МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
Кафедра педагогики и психологии
Структура и содержание
Рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения
Методические рекомендации
Екатеринбург
2006
Толстикова О.В. Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации. – Екатеринбург: ИРРО. – 2006. – 116 с.
Под редакцией Стумбрис Н.А.
Представленные методические рекомендации «Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения» по сути есть ничто иное, как управление ее формированием. В зависимости от того, насколько грамотно педагог сможет проанализировать, спрогнозировать, спроектировать, организовать образовательный процесс, зависит и конечный результат всей образовательной работы.
Рабочая программа педагога может стать инструментом совершенствования качества образования, если учитывает потребности социальных заказчиков на образовательные услуги, способствует достижению социально-значимых результатов образования воспитанников, стимулирует профессиональное развитие самого педагога.
© Институт развития регионального образования
Повышение нормативно-правовой компетентности педагога как условие достижения качества дошкольного образования.
Одной из задач Национальной доктрины образования в Российской Федерации является: систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий.
Одним из оснований обновления содержания образования выступает ориентация педагогов на компетентностный подход в образовательном процессе. Понятие «компетентностный подход» введено в научный оборот в связи с поиском путей модернизации российского образования, в том числе дошкольного.
Компетентностный подход может рассматриваться как своеобразный ответ на проблемную ситуацию в дошкольном образовании, возникшую вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения (декларируется – «обогащение развития») объема содержания образования, подлежащего (по определению педагогов) усвоению. Ориентация требований к уровню подготовки воспитанников на этапе завершения дошкольного образования на компетентностный подход предполагает иное структурирование содержания и организацию образовательного процесса, в соответствии с потребностями, интересами воспитанников; иные подходы к оценке качества образования в единстве деятельностной, предметной и ценностной составляющих образованности (НРК ГОС). Ключевым понятием обновления содержания образования выступает понятие «компетентность».
Б.Д.Эльконин под компетентностью понимал «меру включенности человека в деятельность (в ее социальный «срез»)».
Л.И.Фишман, компетентность определял как «единство знаний, умений и адекватное восприятие мира в связи с этими знаниями и умениями».
«Компетентность – это существование знаний и умений в виде социальных практик. Компетенции связаны с базовыми социальными способностями и умениями» (Долгова Л.И.).
Понятие «компетентность» шире понятия знаний, умений и навыков, не является их суммой, так как включает все стороны деятельности (знаниевую, деятельностную, ценностно-ориентировочную). Большинство исследователей под термином «компетентность» понимают сложное интегрированное качество личности, обусловливающее возможность осуществлять некоторую деятельность, причем речь идет именно не об отдельных знаниях или умениях и даже не о совокупности отдельных процедур деятельности, а свойстве, позволяющем человеку осуществлять деятельность целиком.
Обобщение российских и зарубежных исследований сущности компетентности приводит к пониманию этого термина: компетентность – интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний, образовательного и жизненного опыта и в соответствии с усвоенной системой ценностей.
С точки зрения компетентностного подхода можно утверждать, что педагог должен по-новому понимать свою профессиональную деятельность. Сегодня же педагог в основном ориентирован не столько на потребности, возможности ребенка, сколько на содержание комплексной или парциальных (из числа примерных, типовых) программ и в качестве главной выдвигает задачу ее (их) реализации. Необходима смена такой позиции педагога на позицию «педагогической поддержки» воспитанника, ориентацию на его развитие. Педагогу важно поддерживать в ребенке стремление к самостоятельности, активности, творческому самовыражению, оценке собственных достижений.
В воспитании и обучении, осуществляемом на принципах педагогического сопровождения (поддержки), акцент делается не на программный материал, а на организацию совместной с педагогом, сверстниками и самостоятельной (через организацию развивающей среды в группе, дошкольном учреждении) познавательной, творческой, физической и др. видов деятельности.
Происходит усложнение деятельности дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ), появляются новые функции (проектировочная, мониторинговая, рефлексивная и др.) у педагогов ДОУ. Это предполагает обязательную ориентированность педагогов в законодательной и концептуальной базе системы образования, развитие системного мышления, повышения уровня проектной деятельности с учетом современных требований. Успешность модернизации дошкольного образования зависит от квалифицированной деятельности педагогических кадров.
В современном обществе существует насущная потребность овладения каждым педагогом правовыми знаниями в сфере образования.
Благодаря освоению правовых и концептуальных знаний в области законодательства, применению их на практике, педагог может обеспечить развитие планово-прогностической направленности своей деятельности, включиться в объективную оценку соответствия (несоответствия) реальных образовательных результатов и ожиданий основных заказчиков и потребителей образовательных услуг.
Позитивные тенденции
1. Сущностные изменения отношений дошкольных образовательных учреждений с субъектами внешней среды:
- открытость образовательной системы;
- ориентация образовательных учреждений на основных «заказчиков и потребителей»;
- адекватность реакции на изменения внешней среды;
- развитие социального партнерства.
2. Сущностные изменения внутренней среды дошкольных образовательных учреждений (профессионализм педагогических кадров, новые образовательные технологии, организационная культура), которые должны обеспечить:
- успешность ребенка в течение всего пребывания в дошкольном образовательном учреждении;
- реализацию в дошкольных образовательных учреждениях развивающих образовательных технологий;
- оптимальное соотношение различных видов деятельности (регламентированной и нерегламентированной) воспитанника, его эмоциональной, познавательной, творческой, физической активности;
- реализацию субъектной позиции воспитанника (его родителей) в образовательном процессе;
- необходимость и достаточность степеней свободы для выбора воспитанниками способов общения, поведения;
- возможность выбора воспитанниками видов деятельности, средств, материалов, содержания и направленности образования (в соответствии с интересами и способностями);
Негативные тенденции:
- несоответствие содержания образовательных программ ДОУ, требованиям к его качеству;
- отсутствие в образовательных программах и у педагогов ориентации на формирование у детей необходимых качеств и компетенций;
- не разработаны контрольно-измерительные материалы, соответствующие современным образовательным стандартам, связанные с формированием личностных качеств воспитанников и компетенций;
- преобладание регламентированной («занятийной») формы обучения воспитанников;
- отсутствие механизмов, способов отслеживания достигаемых образовательных результатов отдельными воспитанниками и корректировки образовательной траектории (маршрута развития) в зависимости от их достижений, возможностей и склонностей;
- традиционный подход к планированию и проектированию воспитательно-образовательной работы педагогами.
Значимость разработки рабочей программы вызвана необходимостью удовлетворить законодательные требования (см. Закон РФ «Об образовании» от 22.08.2004), предъявляемые сегодня к педагогам образовательных учреждений (в Законе РФ «Об образовании», ст.32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения», п.7 - «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин»).
Государственные образовательные стандарты (федеральный и региональный компоненты) для педагогов дошкольного образовательного учреждения являются заданными извне требованиями к качеству образования, поставленными образовательному учреждению государством.
Проектирование образовательных стратегий ДОУ: сущность, содержание
Дошкольные образовательные учреждения – часть единой системы образования, реализующая те же цели и ценности, что и другие образовательные учреждения.
С другой стороны, дошкольные учреждения – наиболее специфичная часть системы российского образования, решающая наряду с общими и свои задачи, ориентированные не столько на обучение, сколько на воспитание и развитие ребенка.