Особенно удобно применять варианты различной сложности на уроках-практикумах. Проводить их можно по крайней мере двумя способами.
1. Основная цель практикума, проводимого в середине изучения темы, - обучающая. Примерно за 2-3 дня до практикума выделяется 5-6 консультантов, вместе с которыми учитель составляет и решает задания практикума. Каждая группа получает свое задание и решает его в течение урока под руководством консультанта. После уроков учитель проверяет тетради вместе с консультантами, которые высказывают свое мнение об уровне подготовки и самостоятельности решения задания каждым учеником их группы.
2. Основная цель практикума, который проводится в конце изучения темы, - обобщить знания учащихся, провести необходимую коррекцию знаний, проверить общий уровень подготовки класса. Класс также разбивается на 6 групп, но принцип их подбора другой: в каждую группу входят и сильные, и слабые учащиеся. Учитель заранее составляет списки групп с указанием консультанта, но знакомит с ними ребят только на уроке. Урок начинается с краткого опроса по теории. Опрос проводит консультант по вопроснику, составленному учителем. Затем учащиеся все вместе решают данное задание, при необходимости обращаясь к образцу. По окончании этой части урока ответственный за работу группы сдает учителю листок с оценкой уровня подготовки учащихся по теории и решению задач. Последние 20-25 минут урока учащиеся выполняют самостоятельное задание, различное для каждого члена группы. Оценивает работу на практикуме учитель, при этом учитывается мнение консультантов.
В заключение автор статьи обращает внимание на организацию контроля домашнего задания. Он пишет, что к этой форме контроля не обязательно привлекать хорошо успевающих учеников, здесь может справиться любой. На каждую четверть выбирается 6 контролеров, которые перед каждым уроком математики проверяют у ребят определенной группы наличие домашней работы (причем контролер должен быть из другой группы). В течение учебного года к этой работе будут привлечены 24 человека. Таким образом практически каждый ученик выполняет посильную работу по организации учебного процесса.
Автор отмечает следующую реальную пользу от применения всех этих деталей дифференцированного обучения:
- Значительно улучшается четкость в организации работы класса;
- Так как каждый ученик работает на посильном для него уровне трудности, он лучше осознает свои ближайшие цели и задачи;
- Четкость в работе дает возможность постоянно контролировать знания, умения и навыки;
- Наличие сильных учеников как группы позволяет постоянно продумывать работу с ними, учитывать возможности их развития.
На основе вышесказанного можно заключить, что педагоги-математики, использующие дифференциацию при обучении школьников, отмечают его эффективность и целесообразность применения в школе.
2.2. Анализ опытной работы по дифференциации обучения математике в 11 классе мсош п. Кордяга.
Опытная работа по дифференциации осуществлялась в 11 классе мсош поселка Кордяга. Данная работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе была проведена диагностическая работа по выявлению индивидуальных особенностей каждого школьника, были выделены временные типологические группы для работы на уроках и составлен план дифференцированного обучения. Вторым этапом опытной работы было проведение уроков с использованием дифференциации. На заключительном, третьем этапе, были проведены проверочные работы для оценки результатов примененной системы обучения. Теперь подробнее о каждом этапе.
1 этап:
В 11 классе мсош поселка Кордяга учится 8 учеников, из них – 3 мальчика, 5 девочек. Возраст учеников – 15-16 лет. В целом, класс успевающий. Большинство учеников класса имеют достаточные знания в области математики, свободно на них опираются при изучении нового материала, при решении примеров. Это ученики с высоким и средним уровнем обученности. Но кроме них имеются 2 ученика, которым необходимо пристальное внимание со стороны учителя математики, так как они имеют пробелы в знании программного материала, часто не могут применить имеющиеся знания на практике, то есть обладают низким уровнем обученности. Эти данные получены с помощью изучения оценок по математике в классном журнале, а также из беседы с учителем математики, который на основе своего опыта работы с данным классом дал сведения об уровне подготовки каждого ученика в области математики. Распределение учащихся по уровням обученности отражено в таблице.
Уровень обученности.
Фамилия ученика | Высокий уровень обученности | Средний уровень обученности | Низкий уровеньобученности |
Апиркян Р. | + | ||
Бушмакина Е. | + | ||
Зорин Я. | + | ||
Крестьянинов В. | + | ||
Скрябина О. | + | ||
Слуднев С. | + | ||
Черепанова Я. | + | ||
Штинова М. | + |
Пояснение к таблице:
-Высокий уровень обученности - ученик в любой ситуации учебного процесса демонстрирует высокие знания ранее изученного материала, высокий уровень математических умений и навыков;
-Средний уровень обученности – ученик не всегда располагает необходимым фондом знаний, умений и навыков при изучении математики;
-Низкий уровень обученности - школьник, имея ограниченный фонд знаний, умений и навыков.
Кроме того, установлено, что более половины учеников класса имеют уровень обучаемости, достаточный для глубокого изучения программного материала. В качестве метода исследования обучаемости был выбран анализ процесса решения экспериментальных задач. Задания были подобраны так, чтобы они требовали не воспроизведения известных алгоритмов решения, а самостоятельного нахождения пути решения задачи. Ученикам была предложена самостоятельная работа из 3-х заданий, а также числовой тест (см. приложения 1 и 2).
По результатам этих работ была составлена таблица.
Уровень обучаемости.
Фамилия ученика | Высокий уровеньобучаемости | Средний уровеньобучаемости | Низкий уровеньобучаемости |
Апиркян Р. | + | ||
Бушмакина Е. | + | ||
Зорин Я. | + | ||
Крестьянинов В. | + | ||
Скрябина О. | + | ||
Слуднев С. | + | ||
Черепанова Я. | + | ||
Штинова М. | + |
Пояснение к таблице:
-Высший уровень обучаемости – ученик свободно анализирует материал, обладает способностью самостоятельно найти путь решения задачи нового типа;
-средний уровень обучаемости - ученик испытывает трудности в анализе материала, решении задач нового типа, но с помощью учителя справляется с заданием;
- низкий уровень обучаемости - ученик испытывает большие трудности в анализе материала, слабо владеет или совсем не владеет умениями и навыками умственного труда, не способен выполнить задание, требующее самостоятельного нахождения пути решения.
На основании вышеприведенных данных можно выделить следующие группы в классе:
1 группа – обладающие высоким уровнем математических знаний, умений и навыков, самостоятельно и творчески мыслящие (Зорин, Крестьянинов, Скрябина).
2 группа – обладающие достаточно хорошим уровнем математических знаний, умений и навыков, но испытывающие трудности при решении задач нового типа (Апиркян, Бушмакина, Слуднев).
3 группа – имеющие низкий уровень математических знаний, умений и навыков, не способные решить новую задачу (Черепанова, Штинова).
Характеризуя отношение к учению, интересы и склонности учеников данного класса, нужно отметить следующее. Лишь одна ученица класса-Скрябина Оксана - имеет прочный устойчивый интерес к математике. Девочка даже в свободное время с большим желанием решает математические задачи, любит преодолевать трудности при выполнении различных примеров. Она выбрала для себя профессию учителя математики.
Диагностика уровня интереса учащихся к предмету была проведена с помощью учителя математики, который охарактеризовал всех учеников по нескольким показателям. Все данные отражены в таблице «Уровень сформированности качеств, характеризующих интерес к математике», приведенной ниже.
Уровень сформированности качеств, характеризующих интерес к математике.
ПоказательФамилия | Наличие самостоятельности при решении познавательных задач | Отношение к творческим поисковым задачам | Осведомленность в области математики |
Апиркян Р. | 1 | 1 | 2 |
Бушмакина Е. | 2 | 1 | 2 |
Зорин Я. | 2 | 3 | 3 |
Крестьянинов В. | 2 | 2 | 3 |
Скрябина О. | 3 | 3 | 3 |
Слуднев С. | 1 | 2 | 3 |
Черепанова Я. | 1 | 2 | 1 |
Штинова М. | 1 | 1 | 1 |
Пояснение к таблице.
Наличие самостоятельности при решении познавательных задач:
1- ученик не может работать без помощи учителя.
2- ученик проявляет интерес к самостоятельной работе в зависимости от ситуации при наличии контроля со стороны учителя.
3- ученик всегда проявляет высокую самостоятельность, стремится сам разобраться в трудных вопросах.
Отношение к творческим поисковым задачам:
1-ученик не любит решать сложные задачи, при малейших трудностях пасует.
2- ученик любит решать творческие поисковые задачи, но, испытав затруднение при решении, сразу обращается за помощью к товарищам или учителю.
3- ученик с большим желанием решает сложные задачи, любит преодолевать трудности.