Наряду с особенностями речи у заикающихся детей отмечаются •специфические особенности общего и речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания, слабость волевого 'напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, неумение 'вовремя переключаться с одного объекта на другой. B'ce это проявляется на фоне быстрой утомляемости.
Таким детям .необходим щадящий режим: не торопить их во время беседы, говорить с ними спокойным тоном. В период обострения заикания нужно направить ребенка на лечение к психиатру.
Глава 5. Отбор детей в логопедические группы
Для обучения в логопедических группах детей отбирает медико-педагогическая комиссия. В состав комиссии входят:
лредставитель округа — председатель;
заведующий детским садом, в введении которого находятся логопедические группы;
логопеды дошкольных учреждений;
врач — психоневролог.
Перед комиссией стоят задачи:
Определить, подлежит ли ребенок приему в дошкольное учреждение для детей с нарушениями речи. При этом следует установить, действительно ли нарушение речи тяжелое и требует систематических занятий 'на протяжении длительного 'времени или же речевой дефект легкий и может быть исправлен на логопедическом пункте. Выявить, имеет ли ребенок только речевое нарушение (первичное), а если же 'нарушение речи связано .с другими нарушения™ (вторичное), то в этом 'случае ребенок не .может быть зачислен в группу для детей с нарушениями речи.
Определить, с какого возраста и в какую группу следует зачислить ребенка:
а) с общим недоразвитием речи;
б) с фонетико-фонематическим 'недоразвитием речи;
в) для заикающихся детей;
г) с задержкой психического развития.
Большее значение для работы отборочной к@миесин имеет оформление кабинета. Обстановка в кабинете должна быть так продумана, чтобы ребенок, попадая в незнакомую ситуацию, чувствовал себя свободно, раскованно, сразу заинтересовался чем-либо и легко вступал в контакт с членами комиссии.
Наиболее распространенным оборудованием для обследования детей с нарушением речи являются игрушки, дидактический материал и картинки. Дидактический материал и картинки размещаются на столе для членов комиссии, а игрушки — на отдельном детском столе таким образом, чтобы во время обследования они не отвлекали ребенка, но их можно было бы в любой момент легко и удобно взять со стола, поменять или убрать. Игрушки помогают при обследовании выявить максимально объем знаний, умений, речевые и познавательные возможности детей. Их не нужно много, но они должны быть красочными и интересными. От подбора материала зависит быстрота и правильность выявления различных сторон речевого и интеллектуального развития и состояния олуха у детей.
Предлагается примерный набор игрушек, дидактических пособий и картинок.
Для обследования речи рекомендуются картинки с изображением отдельных предметов и действий, знакомых детям из окружающей среды, обстановки, сюжетные картинки и серии картин, доступные пониманию, настольные дидактические пособия (различные лото: “Ботаническое”, “Зоологическое”, “Лото на 4-х языках”, “Лото малышам”, настольные игры: “Бывает или н-е бывает”, “Кому что нужно”, “Наши папы, 'наши мамы”, “Что забыл нарисовать художник”, “Угадай, что изменилось”.
Чтобы обследовать интеллектуальную деятельность и вое-. питание, необходимы дидактические игрушки (обучающие):
пирамидки из 4—6-ти 'колец, матрешки 2—8 составные, разнообразные полые кубы, разрезные картинки и кубики;
игра “Почтовый ящик” (пластмассовая цилиндрическая коробка с крышкой, на которой имеются прорези в виде геометрических фигур: треугольника, ромба, прямоугольника, шестиугольника, полукруга и соответствующие им объемные геометрические формы, вставляющиеся в прорези);
счетный материал (палочки, грибки, елочки, матрешки, геометрические формы);
•мозаика, геометрические фигуры разного цвета, велич i-иы и формы.
При обследовании слуха желательно пользоваться звучащими или озвученными игрушками: барабан, бубен, кошка, птичка и специально подобранными картинками.
Чтобы установить контакт с обследуемым ребенком, необходимо иметь следующий набор .материалов: сюжетные дли образные игрушки (куклы разной величины, мишки, зайки и т. п.); технические игрушки (машины разного размера и назначения — грузовые, легковые, экскаватор, подъемный кран, трактор и т. п.); 'строительные наборы (напольные, настольные разной величины, формы, цвета); игрушки-забавы (.мишка заводной, ляпушка-попрыгушка, заводные .машины, персонажи кукольного, плоскостного и пальчикового театра и т. п.).
Большую помощь в установлении .контакта с ребенком могут оказать родители. Как правило, на комиссию ребенок приходит в сопровождении одного из н'их, чаще всего мамы, Но в некоторых случаях родители значительно затрудняют общение с ребенком. Поэтому в зависимости от индивидуальных особенностей и поведения ребенка обследование проводится либо в присутствии родителей, либо без них Перед началом обследования члены комиссии тактично объясняют родителям, что он'и не должны вмешиваться в процесс обследования, т. е. не подсказывать ребенку ответов, не задавать 'наводящих вопросов, не выражать свое отношение или оценку ответа ребенка. Только в случаях крайней трудности установления контакта родители 'могут привлекаться к беседе с ребенком.
В зависимости от характера и поведения ребенка во время обследования наряду с одобрением и похвалой можно осторожно делать и замечания, помогающие направить деятельность обследуемого: например, “Посмотри, 'правильно ли ты поставил, положил?”, “Подумай, н'ет ли ошибки?”, “Проверь, все ли правильно?”, “Посмотри -внимательно на картинку” я т. д.
Глава 6. Логопедическое обследование детей Знакомство с документами
На рассмотрение медико-педагогической комиссии родители должны представить следующие документы:
. — подробную характеристику (выписку) от психоневролога с обоснованием медицинского диагноза и заключением об умственном развитии ребенка;.
— заключение отоляринголюга о состоянии слуха и лор-оргтоов;
—- заключение окулиста;
— обстоятельную логопедическую характеристику с указанием речевого развития ребенка, степени сформированно-сти всех компонентов языковой системы;
— педагогическое заключение с рекомендацией о зачислении ребенка в группу соответствующего профиля;
— характеристику воспитателя детского сада яа ребенка (как он усваивает программу обычного детского сада по разным 'видам деятельности, как играет, контактен ли с товарищами, усидчив ли на занятиях, как относится к своему дефекту).
Беседа с родителями
После ознакомления с документами члены комиссии проводят беседу с родителями. С ними разговаривают врач и логопед. Врач собирает анамнестические данные и проводит медицинское обследование. Логопед выясняет данные о процессе формирования речи ребенка, которые являются наиболее важными для определения состояния речевого развития в момент обследования, а именно:
— когда появились 'в речи ребенка гуленяе, лепет, отдельные сознательно произнесенные слова, как увеличивался запас слов; когда ребенок стал активно пользоваться фразами;
— не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то в каком возрасте, по какой причине, как долго ребенок не говорил, как восстанавливалась речь, достигла ли первоначального уровня);
— какое внимание уделялось развитию речи со стороны взрослых, форсировалось ли речевое' развитие ил;1 протекало стихийно;
— в каком речевом окружении воспитывается ребенок в настоящее время, благоприятные 'или неблагоприятные условия двуязычие в семье, низкий уровень речевого развития взрослых, воспитание в закрытых дошкольных учреждениях, диалектное произношение, темп речи окружающих, контакт с заикающимися родственниками или культурная среда, высокий уровень речевого развития, завышение требований ;к речи ребенка и т. п.).
Важно узнать, обращались ли родители к специалистам (психоневрологу, логопеду), какая была оказана помощь (амбулаторная, стационарная, в каком учреждении находился ребенок: яслях, санатории, диспансере), каковы ее результаты: были заметны улучшения, ухудшения или речь оставалась без изменений.
При всех нарушениях речи яеобхвдиме выяснить, знает ли ребенок о своем дефекте, как на него реагирует; испытывает ли трудности в речи с окружающими: как вступает в контакт с близкими, знакомыми и незнакомыми взрослыми, с товарищами в детском саду, во дворе, как ведет себя дома.
Какие жалобы самих родителей: беспокоит ли их неправильное произношение ребенком отдельных звуков, грамматическое оформление речи, встречаются ли запинки в речи ребенка, в каком темпе он говорит.
После беседы с родителями члены •комиссии приступают непосредственно к обследованию ребенка.
Обследование ребенка
Задача ло-опеда состоит в том, чтобы с помощью наиболее простых и компактных приемов быстро и правильно определить уровень речевого развития и особенности речевого дефекта обследуемого и решить вопрос о том, в какую группу должен быть зачислен ребенок.