Приведем высказывание С. Шалкаускиса: «школа в воспитательном отношении должна быть ничем иным, как хранительницей семейного очага. Таким образом, педагог должен быть доверенной и надежной личностью, которая свою воспитательную деятельность должна согласовывать с семейным воспитанием, которое родители дают своим детям. Для ребенка, впервые переступившего порог школы, содружество классного руководителя и родителей — одно из важнейших условий его целостного развития, потому что личность школьника не может формироваться только в школе или только в семье. Он воспитывается одновременно и в школе, и в семье» [ Цит. по: 31, с.15].
Рассмотрим вкратце функции семьи на данном этапе жизни ребенка.
Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана (формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл. Для каждого человека, в частности, ребенка, семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка – все это позволяет ребенку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни, а первокласснику — как можно скорее и безболезненнее адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Функции современной семьи представлены финским педагогом Ю.Хямяляйнен. Выделяя периоды формирования семьи, он отмечает, что для каждого этапа семейных отношений характерны определенные функции. Отметим лишь те, которые связаны с детьми-школьниками [65, с.31].
Табл. 1
Функции семьи на стадии школьного детства ребенка
| Стадии семьи | Основные функции семьи | |
| Родительские функции | Функции ребенка | |
| Семья школьника | Воспитать у детей интерес к научным и практическим знаниям; поддержка увлечений ребенка; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о супружеских отношениях и личной жизни родителей; сотрудничество с родителями других школьников | Получение навыков, необходимых для школьного образования; стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству членом семьи; постепенный отход от родителей, осознание себя как личности, которую любят и уважают; включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность; знакомство с правилами поведения и моралью группы; расширение словарного запаса и развитие речи, позволяющие четко излагать свои мысли: осознание значения причинно-следственных связей и формирование научной картины мира |
Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы и семьи. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании, методах и формах деятельности. Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами:
1) знанием объективных закономерностей педагогического процесса;
2) четким представлением социальных функций школы в современных условиях;
3) пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи;
4) практической подготовленностью учителя к работе с родителями по воспитанию подрастающего поколения.
Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Подготовка к жизни молодого поколения приобретает новые качественные признаки, придает особую актуальность таким проблемам, как развитие индивидуальности, выявление и развитие способностей, ценностные ориентации и идеалы. Единство воспитательной деятельности семьи и школы создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям: научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.
В работах известного педагога В.А. Сухомлинского широко используется понятие «школьно-семейное воспитание». По его мнению, воспитание подрастающего поколения определяется единством школьного и семейного воспитания. Оно не может рассматриваться как школьное или как семейное, так как личность ребенка едина и процесс ее формирования носит целостный характер, и в этом целостном процессе школе принадлежит ведущая роль.
«Связь школы и семьи не должна иметь только одно направление как в старые времена, когда инициативу указывала школа, приказывая родителям и ученикам. Сейчас учителя не могут обойтись без помощи родителей, без разнообразного сотрудничества на различных уровнях»,- писал В.А. Сухомлинский [62, с.13].
Школа, как образовательное учреждение, выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются задачи формирования гармонической личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль при этом принадлежит именно школе.
Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, обеспечивает педагогическую подготовку различных категорий работников, принимающих участие в воспитании. Документы общеобразовательной школы последовательно проводят идею единства, определяя при этом круг прав и обязанностей руководителей школы, классных руководителей, родителей. Все, кто занимается сегодня организацией совместной работы семьи и школы, должны направлять свои усилия не столько на поиски отдельных форм и методов работы, сколько на обоснование и утверждение системы работы школы с родителями, которая позволила бы видеть перспективу, наилучшим образом учитывать специфические условия работы педагогического коллектива.
Система работы руководителя школы, классного руководителя с родителями складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов; она должна отвечать ряду требований, обеспечивающих успех в работе:
— целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Нет работы с родителями вообще, а есть конкретные, насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, осуществляется индивидуальный подход к родителям, к семье;
— повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей. Формы могут быть самыми разнообразными: работа секции классных руководителей; работа постоянного педагогического семинара «Семейная педагогика» или «Совершенствование семейного воспитания» и др.; учет особенностей микрорайона; учет неблагополучных семей и педагогической запущенности детей; использование передового педагогического опыта, обобщение положительного опыта семейного воспитания; педагогический анализ работы, проводимой с родителями, определение ее эффективности;
— выработка единых требований педагогического коллектива к работе классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть тактичными, обоснованными, правомерными. Надуманность, искажение требований приводит к конфликтам с родителями;
— формирование действенной общественной родительской организации.
Оптимальное сочетание влияния семьи и школы создает благоприятную ситуацию развития ребенка.
Родители, общаясь с детьми, должны стимулировать потребность ребенка в активную преобразующую силу. Воспитание детей происходит не только в процессе непосредственного общения, оно осуществляется ежечасно. Дети пристально наблюдают, как взрослые ведут себя и разговаривают друг с другом. Их живо интересует любое событие, даже самое незначительное, происходящее в семье. Нравственные критерии, выработанные родителями или вынесенные детьми из их жизненного опыта, чаще всего передаются детям, становятся их жизненными установками.
Общение педагога с родителями учащихся неоспоримо влияет как на процесс формирования личности ребенка, так и на сам процесс обучения, при этом следует отметить, что данное общение на каждой ступени обучения имеет ряд особенностей и определяется многими факторами.
Не вызывает сомнения, что теоретически все школы хотят поддерживать открытые и тесные связи с семьями. Обучение — совместная работа учителей и родителей, взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Педагоги, которые это понимают, будут стараться достичь содержательного диалога с родителями и будут поддерживать теплый климат в классе: без напряжений, дружеский, основанный на взаимопомощи.
Обратимся к мнению И.П. Подласого: «Современные школы переходят к тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа — семья». Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности. Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда традиционно их не допускали, - выбору предметов для обучения, определению объёмов их изучения, составлению учебных планов, изменению сроков и длительности учебных триместров и каникул, выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы» [49, с.236].
Форма и содержание сотрудничества школы с семьей зависят от целей поставленных учителем.