Учитель, устанавливая связи с родителями и общественностью, решает такие задачи как:
1. Познание семьи ученика.
2. Систематическое изучение влияния социального окружения на личность ученика.
3. Организация совместной педагогической деятельности школы и семьи в обучении и воспитании детей.
4. Помощь родителям в воспитании детей дома.
5. Организация педагогического просвещения родителей.
б. Нейтрализация отрицательного влияния семьи.
Т.В. Воликова выделяет следующие формы работы учителя с родителями:
— индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;
— групповые: (родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом;
— коллективные: классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия и т. д.
Содержание названных форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения [14, с.63 — 64].
И.В.Гребенщиков пишет: «Родители должны обладать педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры родителей — их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.
Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же классный руководитель или учитель» [19, с. 125].
На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, - отвечает В. А. Сухомлинский. «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам...» [62, с.15].
Работая с родителями важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании и других интересующих родителей вопросах. Обязательно нужно дать родителям высказаться.
Обратимся к мнению Р.С. Немова: «Работа классного руководителя с родителями очень сложна. Их влияние имеет огромное значение для ребенка, однако в большинстве случаев данное влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения их детей не совпадает с оценкой учителей участников, а также с оценкой самих учеников. Поэтому учитель должен искать путь к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное направление. Взаимоотношения с родителями укрепляются, когда:
• учитель родителям старается дать то, что требуется и от них (выслушивает их проблемы, высказывает понимание и доброжелательность по отношению к их детям);
• учитель не забывает, что родители должны смотреть на школу глазами детьми (сначала устанавливает контакт с детьми, а затем с их родителями);
• учитель стремится раскрыть способности родителей в отдельных областях воспитания детей;
• учитель помнит, что нельзя родителям указывать, а тем более ругать их детей;
• учитель делится накопленным педагогическим опытом и т. д.» [42, с.173].
Р.С. Немов также подчеркивает, что для успешной воспитательной работы учитель должен обладать педагогическим мастерством:
1. Хорошо знать и любить своего воспитанника и свою работу.
2. Сознательно стремиться достигнуть поставленных воспитательных целей и задач.
3. Эффективно применять воспитательные формы, методы и способы.
4. Уметь общаться и взаимодействовать с семьей воспитанника.
5. Поднимать авторитет родителей в глазах учеников.
6. Передавать родителям научные (педагогические, психологические, юридические и др.) знания и педагогический опыт.
7. Развивать свои способности и педагогическое мастерство [42, с.117].
От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут между учителем и родителями уже в первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.
По мнению В. Н. Ибрагимовой содержание работы учителя с родителями младших школьников определяется тремя основными задачами:
1. Ознакомление с опытом семейного воспитания детей с целью изучения уровня подготовленности детей к школе; соблюдение преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием и нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.
2. Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи родителям в правильной организации учебной и творческой деятельности первоклассника и его отдыха.
3. Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе, в классе [25 , с.58].
Р.С. Немов предлагает учителям следующие «методы познания семьи:
• Наблюдение
• Беседа
• Анкетирование
• Метод сочинений
• Мнение других» [42 , с.13 — 16].
Данную тему продолжает И. В. Гребенщиков: «Учителю первого класса особенно необходимо за короткий срок изучить учащихся, познакомиться с родителями. Рекомендуется провести для родителей беседы на интересующие их вопросы. Работа происходит лучше, если она основывается на индивидуальных беседах. Следует больше организовывать совместных праздников, утренников и других мероприятий. Очень важно выслушать родителей, разрешить им говорить, высказать свои претензии школе, учителю, руководителям школы.
Для родителей учащихся начальных классов характерен более высокий уровень воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются своими детьми, И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать родителям больше информации, чем их интересует.
Выделим следующие важные аспекты общения учителя с родителями в начальных классах:
• Начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешить решать проблемы;
• Оказывать внимание родителям, интересоваться их работой, домом;
• Обсудить эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;
• Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не критиковать их мнение, а стараться понять, что разрешает им так думать;
• Договориться об общих целях и на родительских собраниях говорить о том, что важно всем;
• Уделять столько времени, сколько требуется;
• Мотивировать аргументы тем, что то о чем вы говорите важно всем и большинство вас поддерживают;
• Информировать родителей лично, при помощи писем или индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для родителей, не передавать через детей или других лиц» [19, с. 121].
В связи с целью и гипотезой нашего исследования отметим, что экономические условия, их изменения, влияют на ценностные ориентации взрослых. Многие авторы придерживаются мнения, что в условиях экономических изменений семья продолжает играть существенную роль в формировании личности детей, обеспечивая для них относительно стабильную систему представлений, норм и ценностей [ 24, 54, 56 и др]. Следовательно, посредством семьи передается детям и изменившаяся система ценностей, в том числе экономических.
Школа, наряду с семьей, — наиболее значимое ближайшее окружение для школьника, особенно младшего возраста. Индивид начинает свой путь социализации, опираясь на ценности сначала семьи, затем — школы, ориентируясь на знание физических, экономических, социальных законов природы и общества. Изучение этих законов в полной мере невозможно без образовательного процесса, в том числе и экономического.
Составным элементом экономического воспитания является формирование в раннем возрасте уважительного отношения к труду окружающих людей и его результатам. Недостаток экономического воспитания нередко проявляется и в том, что дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к домашней утвари, личным вещам. Школьники с первых шагов обучения должны осознать, что все окружающие их материальные и духовные ценности созданы трудом многих миллионов людей, затративших на это огромные усилия, и призваны служить на благо людям. Экономические сведения помогут школьникам лучше понять особенности труда в промышленности, сельском хозяйстве, в сфере торговых отношений и т.п., осознать значение различных профессий.
Поскольку нынешнее молодое поколение вступает в жизнь в условиях перехода к рыночным отношениям с их жесткими законами, возникает необходимость в создании благоприятных условий для оптимистического самочувствия каждого ребенка. Крайне важна педагогическая помощь по экономическому воспитанию уже на этапе дошкольного детства, когда формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема содержания экономического воспитания дошкольников и, впоследствии, младших школьников, весьма сложна и неоднозначна. Действительно, экономическое воспитание в его традиционном понимании как процесс формирования экономического мышления, развития деловых качеств, общественной активности и предприимчивости лишь отчасти применимо к детям этого возраста в силу возрастных особенностей их психического развития.