Общение в педагогическом процессе выступает, во-первых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, во-вторых, как способ организации взаимоотношений воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих успешность их воспитания и развития.
При решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между педагогом и детьми, что во многом способствуют формированию познавательной активности личности, преодолеваются психологические барьеры, формируются межличностные отношения в детском коллективе.
При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности:
Таков диапазон педагогического общения в системе процесса воспитания. Педагог должен уметь управлять инициативой в общении. Если он умеет это делать, то влияние будет более эффективным.
Способы эффективного управления инициативой в общении:
§2. Педагог-организатор как субъект межличностных отношений в условиях временного детского объединения.
Проблемы в работе педагогов-организаторов с подростками.
Наблюдая и изучая трудности молодых педагогов, имеющих малый опыт работы с подростками, можно выделить ряд проблем, возникающих в процессе педагогической деятельности:
· установление и удержание контакта «педагог — ребенок», «педагог — коллектив»;
· замкнутость отдельных подростков, их недоверие к взрослым;
· неумение распределить и уделить внимание каждому ребенку;
· развитие собственной наблюдательности, умение вовремя заметить, что ребенку необходима помощь и поддержка педагога;
· управление конфликтными ситуациями;
· умение увлечь детей каким-либо делом;
· проблемы дисциплины во временном детском объединении, в условиях детских оздоровительных лагерей.
Существует необходимость оказания помощи начинающему педагогу-организатору в овладении основами педагогического общения, в повышении его профессионально-педагогической компетентности во взаимоотношениях и взаимодействиях со своими воспитанниками, коллегами. Необходимо также добиваться психологической готовности педагогов к свободному и ответственному общению с ребенком.
Составляющие готовности работы с детьми
Психологическая готовность взрослых к свободному и ответственному взаимодействию с детьми имеет несколько составляющих:
· внутренняя личная свобода самих взрослых и собственная интернальная позиция по отношению к жизни;
· знание психологических особенностей конкретных детей;
· овладение конкретными навыками, которые позволяют педагогам полно и свободно выражать себя, демонстрировать принятие и понимание детей с самыми разными психологическими особенностями и, в конечном счете, делать отношения с детьми искренними и открытыми.
Рефлексия — необходимое условие воспитывающей деятельности
Одним из условий воспитывающей деятельности является рефлексия. «Рефлексия — анализ школьником собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. От латинского reflexio, в переводе означает «отражение». Рефлексия — это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: что я думал? что чувствовал? что приобрел? что меня удивило? что я понял и как строил поведение? и т.п. В содержание рефлексии входит и размышление о связи моего «Я» с другим «Я»: «Что значило для меня быть рядом с другими? как воспринимал я иное поведение других?»1.
Стимулируя и развивая рефлексию у подростка, педагог-организатор содействует формированию способности отдавать себе отчет в свободном выборе, который производит ребенок, соотносить желаемое и реальное, предполагаемое и свершившееся, поступок и его последствия, интересы собственные и интересы окружающих.
Одним из уникальнейших способов организовать эффективное взаимодействие педагога с подростками является умение грамотно использовать рефлексивную деятельность. Опытные педагоги «Орленка» издавна пользуются системой методов и приемов, при которой достигается конструктивное взаимодействие.
Самый простой способ провести рефлексию — спросить у подростка «чего ты хочешь?» или «чего ты хотел, когда делал то-то и то-то?». Рефлексия может быть проведена в письменной форме: детям предлагаются недописанные фразы, задающие направление их мыслей. Например: «Мои новые товарищи — это...», «Мой идеал — ...», «Мой любимый герой...» и т.д.
Рефлексия может быть построена и в игровой форме, тогда она составляет содержание специально организованной деятельности. Например, игры на «знакомство», имитационные игры, психотехнические упражнения «Кто я?», «Без маски», «Я глазами группы» и т.д..
Рефлексия не должна доставлять ребенку внутреннего дискомфорта. Он говорит то, что думает. Педагог и сверстники не должны оценивать его в этот момент. Подобный самоанализ может быть организован только на принципе добровольности. Рефлексия позволяет приучить ребенка к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.
Ведущим фактором продуктивности общения педагога и ребенка является организация специального пространства совместной деятельности. Таковыми в нашей практике выступают клубы по интересам.
Уникальным по своей эффективности педагогическим инструментом является «Вечерний огонек», который используют многие вожатые «Орленка». В своей методической разработке «Вечерний огонек» Борис Гиндис пишет: «Огонек» представляет собой специфическую форму общения подростков друг с другом и со взрослыми (вожатыми)»2.
Необходимые педагогические навыки
В личностно-ориентированной педагогике, основанной на принципах гуманистической психологии, педагогу необходимо овладеть следующими навыками:
· в общении с подростками, с коллегами признавать права каждого на собственное мнение, собственные убеждения;
· безоценочно воспринимать личностные особенности подростков;
· сопереживать успехам и неудачам;
· постоянно развивать собственную наблюдательность;
· признавать и подчеркивать уникальность каждого;
· придерживаться сотруднического типа отношений.
Данные навыки обеспечивают реализацию педагогической поддержки на практике.
Глава II.
1. Организация межличностного взаимодействия педагога-организатора с подростками во временном детском объединении на разных этапах лагерной смены.
Организационный этап в лагере это первые три дня смены.
Задачи:
1. Познакомить участников смены друг с другом и лагерем
2. Создать доброжелательную атмосферу для создания детского коллектива
3. Создать условия для раскрытия способностей каждого участника
4. Выявить лидеров, интересы, спланировать совместную жизнедеятельность
Задачи в сфере межличностного взаимодействия
Так как системы самоуправления пока ещё нет, педагог-организатор выступает организатором и руководителем отряда. Ведущая позиция – позиция организатора.
Основными задачами являются:
· Установка контакта между ребенком и педагогом
· Налаживание взаимодействия педагог-ребенок
· Разрешение конфликтных ситуаций
Формы и приемы
-Игры на знакомство
-Принятие основных законов и правил жизни лагеря
-КТД на раскрытие творческих способностей и интересов
-Огоньки