Естественно, и в опроснике для работы с классом, и в индивидуальной беседе-профконсультации формулировка вопросов может видоизменяться при сохранении главного их смысла.
Если внимательно посмотреть на данную схему ЛПП, то в ней так или иначе представлена почти вся психология. Это означает, что настоящая профориентация — это очень сложная и развернутая по времени работа. Если профориентационная помощь оказывается в течение 00–00 минут, то обычно такую «помощь» называют профанацией.
Таблица 0.0
Схема личной профессиональной перспективы (ЛПП)
| Компоненты ЛПП | Опросник по схема построения ЛПП (ответы пишутся на листочках: проставляются номера вопросов и сразу дается ответ) |
| 0. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения) | 0. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему? |
| 0. Осознание необходимости профессионального образования после школы | 0. Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться? |
| 0. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения | 0. Когда в России жить станет лучше? |
| 0. Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения) | 0. В виде задания: три буквы (м, н, с) — за три минуты написать профессии, начинающиеся с этих букв. Если будет указано более 00 профессий, то это уже неплохо. |
| 0. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями | 0. Кем бы Вы хотели стать (по профессии) через 00—00 лет? |
| 0. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели) | 0. Выделите основные 0—0 этапов на пути к своей мечте. |
| 0. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы... (микроинформационная основа выбора) | 0. В виде задания: выписать три самых неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессии, и три — связанных с обучением в вузе или в колледже. |
| 0. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей | 0. Что в Вас самих может помешать Вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя — надо поконкретнее). |
| 0. Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей) | 0. Как Вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии (к поступлению)? |
| 00. Представление о внешних препятствиях на пути к целям | 00. Кто и что может помешать Вам в достижении целей? |
| 00. Знание о путях преодоления внешних препятствий | 00. Как Вы собираетесь преодолевать эти препятствия? |
| 00. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту) | 00. Есть ли у Вас резервные варианты выбора? |
| 00. Представление о смысле своего будущего профессионального труда | 00. В чем Вы вообще видите смысл своей профессиональной жизни (ради чего Вы хотите приобретать профессию и работать)? |
| 00. Начало практической реализации ЛПП | 00. Что Вы уже сейчас делаете для реализации своих планов (писать о том, что Вы хорошо учитесь, нельзя; что Вы делаете сверх хорошей учебы)? |
0) Первый вариант. Листочки собираются, и психолог сам оценивает качество ответов. Ниже представлены ориентировочные критерии оценок (по каждому вопросу):
0 балл — отказ отвечать на данный вопрос;
0 балла — явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;
0 балла — минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой);
0 балла — конкретный ответ с попыткой обоснования;
0 баллов — конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.
0) Второй вариант. Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 0—0 анонимные работы и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников.
При совместном использовании ЛПП и теста определения самооценки выявляется уровень значимости пяти основных жизненных сфер:
- профессиональной жизни;
- обучения и образования;
- семейной жизни;
- общественной жизни;
- увлечений.
Кроме того, с помощью этой вариантики возможно проанализировать структуру «ценностной насыщенности» сферы профессиональной жизни, что даст возможность увидеть, какие из терминальных ценностей (и в какой мере) опрашиваемые стремятся реализовать в своей будущей профессиональной деятельности, выяснить их предрасположенность к определенному типу идентификации с профессией.[13]
Методика позволяет диагностировать пять своеобразных типов (факторов) профессиональных установок:
Нерешительность в профессиональном выборе (F0). Для оптантов, набирающих меньшее количество баллов по данной шкале, характерными являются: чувство нерешительности, неуверенности, трудности с началом деятельности, отсутствие четких представлений и критериев, касающихся профессионального развития, плохая информированность о мире профессий. Соответственно при высоких значениях можно говорить о решительности и уверенности профессионального выбора.
Рационализм профессионального выбора (F0). Полюс высоки значений характеризуется основательностью, рационализмом, рассудочностью, готовностью действовать по плану после обстоятельных размышлений, неимпульсивностью. Противоположный полюс этого фактора можно рассматривать как показатель импульсивности и неосновательности.
Оптимизм в отношении профессионального будущего (F0) связан с идеализацией, юношеским максимализмом, чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все проблемы могут быть разрешены. Противоположный полюс – реализм профессионального выбора.
Высокая самооценка (F0). В область высоких значений данной шкалы попадают оптанты, характеризующиеся завышенной самооценкой, верой в свои силы и способности, чрезмерным доверием своему субъективному впечатлению, упорством и готовностью к преодолению трудностей. Низкие значения этого фактора могут свидетельствовать о заниженной самооценке и наличии неудачного опыта решения жизненных задач.
Зависимость в профессиональном выборе (F0). На полюсе низких значений сосредотачиваются индивиды, обнаруживающие несамостоятельность, податливость и зависимость от других в решении вопросов о своем профессиональном будущем, социально незрелые. Противоположный полюс этого фактора – независимость в профессиональном выборе.
Наряду с вышеназванными опросниками возможно использовать методы наблюдения, неструктурированного интервью и беседы.
Математико-статистическая обработка эмпирической информации будет осуществляться при помощи процедур вычисления средних значений, среднего квадратического отклонения, частотного анализа.
Выборка старшеклассников, для эмпирической базы мониторинга психологической эффективности профессиональной ориентации, должна быть структурирована в соответствии с организационным принципом проведения исследования, а именно принципом сравнения личностных характеристик двух контрольных групп учащихся 0-0 и 00-00 классов нескольких общеобразовательных школ г. В. Х-а.
Приведенное выше методологическое обоснование является психолого - педагогическим обеспечением процесса первичной профессиональной диагностики, разработкой диагностического инструментария
Профессиональная ориентация школьника является составной частью педагогического процесса и решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.
Жизнь показывает, что в случае правильного выбора подростками профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но и личность, получающую широкие возможности для самореализации. Но этот выбор обусловлен рядом трудностей, которые возникают из-за отсутствия у подростков адекватных представлений о том, что такое профессиональная пригодность, как она формируется, из-за неумения оценить себя, свои способности, возможности, соотнести их с миром профессий. Решением этой проблемы занимается специалист-психолог. Задача психолога на этот момент когда подростки приходят к нам в УК - это определение к какому виду деятельности они наиболее способны, выработка рекомендаций по поводу их профессиональной предназначенности. Для решения этой задачи мной используются методики психологической диагностики, которые выявляют профессионально значимые свойства (способности, склонности, интересы, ценностные ориентации, индивидуальные типологические особенности, профессиональные намерения).
Психолого - педагогическое обеспечение процесса первичной профессиональной диагностики в МОУ для детей МУК основывается на выявлении личностных и профессиональных намерений и профессиональных планов школьников. Мной применяются такие методические приемы, как анкеты, беседы, с помощью которых выясняется, имеется ли у учащегося профессиональный выбор, продуман ли путь овладения им, имеются ли резервные варианты на случай, если не осуществляется основной и т.д. Данная первичная профессиональная диагностика осуществляется в течении первых нескольких месяцев при поступлении учащихся МОУ для детей МУК с помощью применения бланковых технологий.
Диагностический материал представлен в Приложении 0 проекта. Результатом анализа является первичная профконсультационная карта см. Таблицу 0.0. При подборе тестовых методик учитываются возрастные особенности оптантов. Так например школьники 0-0 классов проходят профконсультационное тестирование по базовой методике, учащиеся 00-00 классов по расширенной, которая учитывает прохождение ими базовой методики в 0-0 классах.