Выявившиеся различия в содержании ценностно-смыслового слоя самосознания вошедших в экспериментальную выборку старшеклассников нуждаются, по моему мнению, в более глубоком осмыслении с учетом регулирующего влияния самых разнообразных факторов (макросоциальные, гендерные и т.п. переменные). Значение начальной профессиональной подготовки как компонента жизненного опыта развивающейся личности интерпретируется на рассмотренных уровнях анализа весьма неоднозначно.
Более точную информацию о специфике личностного отношения к будущей трудовой деятельности учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК дает анализ ценностной насыщенности сферы профессиональной жизни. Его результаты позволяют говорить о кардинальных различиях ценностно-смысловых проекций на область профессиональной деятельности в двух сопоставляемых группах старшеклассников.
Таблица 0.0
Ценностно-смысловая значимость основных жизненных сфер для учащихся 00-00 классов и Школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК, баллов
| Жизненные сферы | Учащиеся МОУ для детей МУК | Школьники 0-0 классов | ||||
| Юноши(0 чел.) | Девушки(00 чел.) | S общ. (00 чел.) | Юноши(00 чел.) | Девушки(00 чел.) | S общ.(00 чел.) | |
| Сфера профессиональной жизни | 0,0 | 0,00 | 0,00 | 0,0 | 0,00 | 0,00 |
| Сфера обучения и образования | 0,0 | 0 | 0,00 | 0,0 | 0,00 | 0,00 |
| Сфера семейной жизни | 0,0 | 0,00 | 0,00 | 0,0 | 0 | 0,00 |
| Сфера общественной жизни | 0,0 | 0,00 | 0,00 | 0,0 | 0,00 | 0,00 |
| Сфера увлечений | 0,0 | 0,00 | 0,00 | 0,0 | 0,00 | 0,00 |
Для прошедших начальную профессиональную подготовку учащихся характерно смысловое связывание с профессиональной деятельностью всех без исключения рассматриваемых мной просоциальных терминальных ценностей; их уровневые характеристики парциальной личностной значимости расположены в весьма узком диапазоне от 0,0 до 0,0 баллов. При этом лидирующие позиции занимают духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, развитие себя и собственный престиж.
Степень актуализации ценностей регулирующих профессионально ориентированное социальное поведение школьников варьируется в гораздо более широких пределах (от 0,00 до 0,0 баллов), а в качестве смысловых доминант выступают высокое материальное положение и достижения.
Таким образом, отношение к сфере профессиональной деятельности со стороны учащихся МОУ для детей МУК отличается существенно более высоким уровнем ценностного синергизма, а также более актуализационным типом идентификации с выбираемой профессией, отношением к трудовой деятельности как к естественной сфере реализации собственного «Я», стремлением к личностно-опосредствованным формам трудового поведения.
Восприятие профессиональной жизни выпускниками школы носит достаточно отчетливо выраженный прагматичный (до меркантилизма) и деперсонализированный характер, что, в свою очередь, заметно ослабляет их личностную способность осуществления продуктивных профессиональных выборов в условиях постоянно меняющейся социальной ситуации.
По сравнению с рассмотренными выше характеристиками субъективной социально-психологической адаптированности и ценностных ориентаций содержание профессиональных установок двух анализируемых категорий оптантов различается в гораздо меньшей степени (Табл. 0.0).
Уровня статистической достоверности достигают лишь показатели решительности – нерешительности в профессиональном выборе. Более выраженную склонность к решительным действиям в вопросах профессионального самоопределения, а также лучшую информированность о мире профессий обнаруживают учащиеся МОУ для детей МУК (в первую очередь – девушки).
Все остальные различия носят лишь тенденциальный характер, однако сама их направленность оказывается весьма показательной.
Таблица 0.0
Профессиональные установки учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК
| F0 | F0 | F0 | F0 | F0 | ||
| Учащиеся00-00 классов | юноши (0 чел.) | 0,0 | 0,0 | 0,0 | 0,0 | 0,0 |
| девушки (00 чел.) | 0,00 | 0,00 | 0,00 | 0,00 | 0,0 | |
| в целом по подвыборке (00 чел.) | 0,00 | 0,00 | 0,00 | 0,00 | 0,00 | |
| Школьники0-0 классов | юноши (00 чел.) | 0,00 | 0,0 | 0,00 | 0,0 | 0,00 |
| девушки (00 чел.) | 0,00 | 0,00 | 0,00 | 0,00 | 0,00 | |
| в целом по подвыборке (00 чел.) | 0,00 | 0,00 | 0,00 | 0,00 | 0,00 |
Прошедшие допрофессиональную подготовку старшеклассники:
- тяготеют к рациональности и обоснованности профессионального выбора (в противовес импульсивности и неосновательности);
- оптимистичнее воспринимают свое профессиональное будущее;
- выше оценивают свои силы и способности, а также упорство и готовность к преодолению трудностей;
- ориентируются при выборе сферы будущей деятельности на широкий круг референтных источников.
Результаты проведенной оценки психологической эффективности начальной профессиональной подготовки позволяют констатировать наличие личностно-развивающего эффекта анализируемой формы комплексной профориентационной работы. Основная гипотеза эмпирического исследования нашла убедительное подтверждение. При этом наиболее сензитивными к оптимизирующему опосредованному влиянию начальной профессиональной подготовки оказались интраперсональные корреляты социально-психологической адаптированности развивающейся личности и ее ценностно-смысловые проекции на сферу актуальной и перспективной профессиональной деятельности. Позитивные трансформации профессиональных установок оптантов оказались менее выраженными, что свидетельствует о необходимости целенаправленной и фокусированной работы с данной категорией психологических регуляторов трудового поведения старшеклассников.
ГЛАВА 2 Я В МИРЕ ПРОФЕССИИ ТРЕНИНГИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
В МОУ для детей МУК, помимо анкетирования активно проводятся тренинги призванные обеспечить самореализацию учащихся в выборе профессии. В данном разделе квалификационной работы мной будет предложена программа «Тренинги профессионального определения».
Выбор профессии наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. К сожалению, многие подростки недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию.
Данная программа позволит подросткам в доброжелательной и непринужденной обстановке рассмотреть проблемы профессионального самоопределения.
Во время тренинга учащиеся смогут:
- изучить свои личностные особенности, интересы и склонности;
- получить подробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях;
- получить информацию о правилах выбора профессии;
- определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.
Цели и задачи программы. Формирование ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий.
Структура тренинга. Программа рассчитана на учащихся 0—00-х классов. Состоит из 00 занятий, которые могут проводиться 0—0 раза в неделю. Занятия включают в себя профориентационные игры и упражнения, теоретические блоки, сюжетно-ролевые игры, беседы, диагностические методики.
Продолжительность занятий. Примерно 00—00 минут в зависимости от сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.
Условия проведения. Оптимальное количество детей в группе — 00—00 человек. Рекомендуется проводить тренинг, рассаживая участников в круг.
Необходимым элементом каждого занятия является получение от участников «обратной связи».
ЗАНЯТИЕ 1
0. Вводная беседа
Ведущий рассказывает участникам о целях и задачах тренинга. Принимаются правила работы в группе.
0. Знакомство
Участникам по кругу предлагается представиться и рассказать немного о себе.
0. Игра «Самая-самая»
Участники делятся на 0 команды. Каждой команде дается следующая инструкция:
Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны назвать те профессии, которые, по-вашему, в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например, характеристика — самая денежная профессия. Какие профессии являются самыми-самыми денежными?
Участникам предлагаются следующие характеристики:
-самая зеленая профессия;
-самая сладкая профессия;
-самая денежная профессия;
-самая волосатая профессия;
-самая детская профессия;
-самая неприличная профессия;
-самая смешная профессия;
-самая общительная профессия;
-самая серьезная профессия.
Каждая команда дает свои варианты ответов.
0. Игра «Профессия на букву» Командам предлагаются буквы. Задача
участников — написать как можно больше профессий, начинающихся на эти буквы. Желательно не предлагать больше 0 букв, иначе игра перестанет казаться увлекательной.