- вовлечение детей в игровую деятельность, с целью диагностики уровня сенсорного развития.
Для определения уровней сенсорного развития у детей раннего возраста мы использовали диагностику, описанную Канонко О.Л. На этой основе мы выделили следующие критерии сенсорного развития детей раннего возраста:
1.Цвет:
– не проявляет заинтересованности к цветам – 0 баллов;
- различает цвета на сенсомоторном уровне, использует названия неправильно – 1 балл;
- знает четыре основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый) – 2 балла;
- без помощи взрослого соотносит 9 цветов (цвета радуги + черный, белый) – 3 балла;
- имеет четкое представление о 9 цветах - 4 балла.
2.Форма:
- не имеет представление о форме – 0 баллов;
- различает круг и квадрат, с помощью воспитателя соотносит по форме – 1 балл;
- знает круг, квадрат, треугольник, идентифицирует контурные изображения – 2 балла;
- без помощи взрослого соотносит пять геометрических форм – 3 балла;
- имеет четкое представление о пяти геометрических формах и называет их – 4 балла.
3.Величина:
- не имеет представление о величине – 0 баллов;
- отличает большие и маленькие предметы – 1 балл;
- соотносит по размеру три величины – 2 балла;
- группирует однородные предметы по размеру – 3 балла;
- правильно использует слова: большой, маленький, больше, соотносит по двум-трем признакам – 4 балла.
4.Ориентация в пространстве, во времени:
- ребенок дезадаптирован, не выполняет действия за воспитателем – 0 баллов;
- выполняет просьбу: «Подойди ко мне» - 1 балл;
- понимает слово «скоро», пользуется словами «высоко-низко» - 2 балла;
- хорошо ориентируется в знакомом помещении, выполняет правило: «Каждой вещи свое место» - 3 балла;
- пользуется словами «далеко-близко», «наверху-внизу», «вчера, сегодня, завтра», знает их назначение – 4 балла.
5. Запах, вкус:
- идентифицирует отношение к еде и запахам – 0 баллов;
- знает, что предметы имеют запах – 1 балл;
- имеет любимые блюда, узнает их по запаху и по вкусу – 2 балла;
- определяет качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный – 3 балла;
- идентифицирует продукты по характерным запахам, узнает по вкусу знакомую пищу – 4 балла.
6.Звуки:
- не проявляет заинтересованности к окружающим звукам – 0 баллов;
- берет активное участие в музыкальных занятиях, отличает звуки: громкие – тихие – 1 балл;
- подражает звукам животных, поет, отличает музыку громкую и тихую – 2 балла;
- различает, какой знакомый инструмент играет – 3 балла;
- реагирует на необычные звуки, обращает внимание воспитателя на них, отличает музыку – 4 балла.
7. Тактильные возможности:
- не проявляет заинтересованности к свойствам предметов; пугается красок и глины – 0 баллов;
- проявляет заинтересованность к изобразительным материалам – 1 балл;
- различает слова и понятия: «холодный-теплый», «мягкий-твердый», «тяжелый-легкий» - 2 балла;
- в повседневной жизни обращает внимание на свойства предметов, демонстрирует свои знания взрослым и детям – 3 балла;
- с закрытыми глазами узнает на ощупь свойства предметов – 4 балла.
Уровни знаний детей в области сенсорного развития распределяли по полученными детьми баллами:
35 – 29 баллов – высокий уровень сенсорного развития;
28 - 22 баллов – достаточный уровень сенсорного развития;
21 - 15 баллов - средний уровень сенсорного развития;
14 - 8 баллов – удовлетворительный уровень сенсорного развития;
7 - 0 баллов - низкий уровень сенсорного развития.
Как отмечалось выше, диагностическую работу мы проводили с воспитателями и детьми и проводили ее одновременно.
При анализе педагогической документации нам важно было установить следующее: по каким программам ведется в садах работа по сенсорному развитию детей, как используются сенсорные игры на занятиях и в повседневной жизни и их разнообразие, используется ли развивающая дидактическая среда и в каких формах работы это отражается в годовом плане дошкольного учреждения, календарных планах работы воспитателя.
Анализ показал, что учебно-воспитательная работа в основном ведется по программе воспитания дошкольников «Зернятко». Педагоги в своей работе используют методические разработки по данному разделу обучению, напечатанные в журналах «Дошкільне виховання», «Палітра педагога».
Необходимо было установить, как воспитатели в ходе занятий, и в свободной игровой деятельности детей, используют сенсорные игры с целью закрепления и систематизации знаний, а также использования в учебно-воспитательном процессе игровых методик по сенсорному развитию.
Проанализировав годовой план, мы выявили, что одна из задач – это задача по умственному воспитанию, направленная на развитие познавательной активности и психических процессов, влияющих на успешное овладение детьми учебного материала. Просмотр календарных планов и конспектов занятий воспитателей показал, что занятия по сенсорному воспитанию планируются систематично в достаточном объеме: планируются занятия по накоплению сенсорно-двигательного опыта, соотнесенное по форме, величине и по цвету, группировка по форме, величине и по цвету, обозначение с помощью цвета признаков предметов.
Работа по использованию всего многообразия игровых приемов, новых игровых методик в календарных планах не отражена. Не учитываются индивидуальные особенности развития детей в ходе игровой деятельности в дошкольном учреждении.
В данных группах есть развивающая среда сенсорного направления. Во время беседы с воспитателем, мы определили, что набор дидактических игровых пособий не достаточно расширен.
Проведя работу с воспитателями, можно сделать вывод, что работа по сенсорному развитию детей раннего возраста ведется не на должном уровне. Отметим воспитателя контрольной группы, который периодически вносит в занятия новые элементы игровых методов обучения, хотя и не всегда подкрепляет их в практической деятельности.
Работа с детьми проводилась с диагностической целью, поэтому мы моделировали различные формы взаимодействия с детьми наблюдение, беседы, дидактические игры и упражнения.
Все данные в ходе констатирующего эксперимента мы заносили в таблицу и в итоге получили такие результаты.
В экспериментальной группе детей с высоким уровнем сенсорного развития не наблюдается; у 25 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 16 % детей средний уровень, у 25 % удовлетворительный и у 34 % детей низкий уровень сенсорного развития.
В контрольной группе у 16 % детей высокий уровень сенсорного развития; у 25 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 43 % детей средний уровень, у 16 % удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.
Из полученных результатов видно, что воспитатель контрольной группы более плодотворней работает по данному направлению - сенсорное развитие детей раннего возраста, чем воспитатель экспериментальной группы. Поэтому всю дальнейшую работу мы будем строить с экспериментальной группой детей и с воспитателем этой группы.
3.2.Ход и проведение сенсорного развития детей раннего возраста
На основе исследований, проведенных в ходе констатирующего этапа эксперимента, мы определили, что у многих детей раннего возраста сенсорное развитие находится не на должном уровне, или практически не сформировано.
Для решения этой задачи мы решили провести работу по сенсорному развитию, используя игровую деятельность.
С этой целью мы избрали индивидуальные и групповые занятия, беседы, самостоятельную игровую деятельность и совместную с воспитателем. Совместная со взрослым игровая деятельность – основная база сенсорного развития детей раннего возраста.
Время проведения формирующего эксперимента - с 15 января по 15 марта 2010 года. В формирующем эксперименте принимала участие экспериментальная группа ДУЗ №60 г. Симферополя.
Цель формирующего этапа – сформировать у детей сенсорные знания и навыки обследования окружающего мира вещей.
Для этого мы провели работу с детьми экспериментальной группы. Работу с детьми проводили по таким основным направлениям, как:
- организация условий, способствующих углубленному познанию сенсорных знаний;
- разработка и проведение комплекса познавательных и развивающих занятий-игр, с целью дать детям определенный обьем знаний и умений необходимый в сенсорной деятельности.
Занятия с детьми мы начали с того уровня сенсорного развития, которым дети уже овладели, расширяя знания детей.
Изложенные представления о содержании и методах ознакомления детей раннего возраста с различными свойствами предметов, в теоретической части нашей работы, послужили основой для разработки системы заданий, которые можно ставить перед детьми на занятиях.
I.Задания на выполнение предметных действий.
1. Раскладывание однородных предметов на две группы в
зависимости от их величины, формы, цвета.
Целью обучения является фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов становления тождества и различия величины, формы, цвета. Материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщаются слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький.
2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах. Втыкание цветных грибков в отверстия доски
и кого же цвета.
Цель обучения — выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов. Материалом служат большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и решетки для их размещения. Используются также деревянные грибочки и двухцветные столики с отверстиями. Грибочки окрашены в 8 цветов. Соответственно те же цвета включает и окраска столиков.
II.Элементарные продуктивные действия.