В ходе бесед с детьми, мы заметили, что у детей появился интерес к произведения искусства, реагировать на необычные звуки, дети обращают внимание на свойства окружающих предметов и демонстрировать эти знания окружающим.
В контрольной группе видимых изменений не произошло, что и подтверждает анализ проведенного обследования.
Таким образом, контрольный этап эксперимента показал, что планомерная, систематическая работа по формированию у детей сенсорного воспитания способствует развитию личности дошкольника в целом, а именно благотворно влияет на познавательную активность ребенка в повседневной жизни в ближайшем его окружении, при следующих условиях:
- добровольного непринужденного вовлечения всех детей в игровую деятельность;
- правильном обучающем общении взрослого и ребенка;
- проведение групповой и индивидуальной работы с детьми;
- организации специальных занятий и игр;
- наличие в группе развивающей среды.
ВЫВОД
Для подтверждения гипотезы нами был проведен психолого-педагогический эксперимент, который включал констатирующий, формирующий и контрольный этап.
Экспериментальное исследование было проведено в ДУЗ №60 г.Симферополя с детьми раннего дошкольного возраста. Время проведения с 1 января по 15 марта 2010 года.
Для проведения эксперимента мы выбрали две первых младших группы – экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа состояла из 12 человек – 5 мальчиков и 7 девочек, возраст детей о 2,2 до 2,11 лет. Контрольная группа также состояла из 12 человек – 6 мальчиков и 6 девочек, возраст – от 2,5 до 2,10 лет
В ходе констатирующего этапа эксперимента мы выявили уровни сенсорного развития детей раннего возраста с помощью диагностики, описанную Канонко О.Л
Исследование показало, что в экспериментальной группе детей с высоким уровнем сенсорного развития не наблюдается; у 25 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 16 % детей средний уровень, у 25 % удовлетворительный и у 34 % детей низкий уровень сенсорного развития.
В контрольной группе у 16 % детей высокий уровень сенсорного развития; у 25 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 43 % детей средний уровень, у 16 % удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.
На основе полученных данных мы провели формирующую работу по сенсорному развитию у детей раннего возраста. В коррекционной работе мы использовали ряд игр и игровых упражнений.
В ходе контрольного этапа эксперимента мы проверяли эффективность проведенной работы. Мы определяли изменение уровня сенсорного развития детей раннего возраста.
Выявили, что экспериментальной группе при диагностики уровня сенсорного развития мы выявили такие данные: у 34 % детей высокий уровень сенсорного развития; у 34 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 25 % детей средний уровень, у 7 % удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.
В контрольной группе у 25 % детей высокий уровень сенсорного развития; у 34 % детей достаточный уровень сенсорного развития; у 34 % детей средний уровень, у 7 % удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.
Таким образом, результаты исследования показали, что проведенная работа, способствовала сенсорному развитию у детей раннего возраста экспериментальной группы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ранний возраст – особый период детства, когда каждый день имеет уникальное значение в развитии ребенка. Развитие и становление личности в этот период происходит очень стремительно, и зависят от социальных условий, в каких растет ребенок. На третьем году жизни происходит дальнейшее сенсорное развитие ребенка. Он подолгу сосредоточивается на действиях с предметами. Совершенствуются его основные движения: ходьба, бег, лазанье, бросание. Движения становятся целенаправленными, разнообразными, действия — целевыми. Одновременно развивается активный словарь ребенка, возрастает понимание речи взрослых. Малыш употребляет почти все части речи, говорит распространенными предложениями, задает много вопросов, может говорить и слушать, понимает короткие рассказы, сказки, стремится расширить свой круг общения со взрослыми и сверстниками.
Координированными становятся движения руки и глаза, ребенок учится не только видеть, но смотреть и слышать. Теперь уже он способен различать предметы по форме, величине, цвету. Выполняя целевые действия, ребенок пытается установить причинно-следственные связи, решает конкретные, простые задачи. Он свободно ориентируется в пространстве (в группе, на участке детского сада), знает, что такое далеко, близко, потом, наверху. Личные успехи в практической деятельности, овладение разговорной речью приводят к интенсивному развитию навыков: бытовых, гигиенических, культуры поведения, общения. Играя, ребенок все время пытается что-то делать: строить, копать, переливать воду, перекладывать предметы.
В этом же возрасте дети начинают рисовать, лепить, конструировать, оценивать свои действия и действия сверстников по игре. Таким образом, благодаря достигнутым умственным возможностям у детей третьего года жизни совершенствуются речь, мышление, память, воображение, развиваются волевые процессы, возникает потребность в содержательной деятельности, все это следует учитывать в процессе организации воспитания и обучения детей на занятиях.
Для дальнейшего сенсорного развития и воспитания детей третьего года жизни воспитатель ставит перед собой следующие задачи:
развивать речь детей, знакомить с предметами ближайшего окружения, с явлениями общественной жизни, художественной литературой, природой;
учить устанавливать сходство основных признаков предметов и различие между ними, сравнивать их, устанавливать логические связи между явлениями;
знакомить с цветом, формой, величиной, пространственными и числовыми отношениями;
развивать внимание, память, воображение; развивать изобразительную и конструктивную деятельность, предпосылки трудовой деятельности; воспитывать навыки культуры поведения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні.-Київ:Дошкільне виховання, 1999.
2. Венгер Л.А.Умственное развитие детей дошкольного возраста.-Москава, 1986.-168с.
3. Венгер Л.А., Пилюгина Є.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.-Москва,1988
4. Захаров Н.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка— М.: Просвещение, 1986.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва: Логос., 20005
6. Игры для интенсивного обучения / Под.ред. В.В. Петрусинского. – Москва., 1992.
7. Калинина Р.Р. Психологическая диагностика в детсом саду.-СПб:Речь,2003.-144с.
8. Кулагина Ю.П., Кольцкий В.Н. Возрастная психология: полный изненный цикл развития человека. – Москва:Сфера, 2002. -464с.
9. Краткий психологический словарь. – Москва., 1985
10. Максименко С.Д. Теория и практика психолого-педагогического исследования. — К.: НИИП.1990.
11. Марцинковская Д.Т. Детская практическая психология. – Москва:Гордарики, 2000.-255с.
12. Методичні рекомендації до програми розвитку та виховання дитини раннього віку «Зернятко» / Під ред.. О.Л.Канонко.-Київ:Кобза, 2004
13. Мухина В.С. Возрастная психология. – Москва., 1998.
14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – Москва:Тривола., 2000.-300с.
15. Олійник Л.М. Ознайомлення дітей раннього віку із сенсорними еталонами //Жошкільне виховання.-1996.
16. Олійник Л.М., Романюк І. Ю. Я працюю з малюками. – Харків:Ранок., 2007.
17. Петровский А. В., Брушлинский А. В., Зинченко В. П. и др. Общая психология., учебник для студентов педагогических институтов под ред. Петровского А. В. –3-е изд., перераб. и доп. – М.; Просвещение , 1986.
18. Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд., стереотип . – М .; издат. центр Академия ; Высшая школа , 2001.
19. Печора К.Л. ПантюхинаГ.В., Голубьева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении.-Москва, 1986.
20. Пилюгина Є.Г. Занятия по сенсорному воспитанию.-Москва,1983.
21. Практикум по возрастной психологии. /Под ред. Л.Головей,
Е.Рыбалко. — С.-П., 2001.
22. Практикум по психолого-педагогическим играм с детьми и подростками / Под ред. М.Р. Битяновой. – Питер., 2003.
23. Програма розвитку і виховання дитини раннього віку «Зернятко» / Науч.кер. О.Л.Канонко.-Київ:Кобза,2004.
24. Психологическая служба в дошкольном учреждении./Авторы-составители: Н.П.Смелянчкая, Е.И.Кравцова.-Луганск:Янтарь, 2003.-128с.
25. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М.: Педагогика, 1988.
26. Роберт Кайл Детская психология: Тайны психики ребенка.- СПб:Еврознак., 2002.-416с.
27. Рогов Е. И. Психология человека – М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС , 1999. - 320 с
28. Рубенштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – Москва., 1973.
29. Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред.. Н.Н.Подьякова, В.Н.Аванессовой.-Москва:Просвещение, 1981.
30. Столяренко Л. Д. Основы психологии - Ростов – на – Дону: Феникс, 1997.
31. Фролова А.И. Умственное воспитание детей раннего возраста.-Киев:Радянська школа., 1989