Смекни!
smekni.com

Сенсорное развитие детей раннего возраста 2 (стр. 7 из 15)

Реализация изложенных выше принципов возможна уже на этапе раннего и дошкольного детства.

Когда, как и в какой последовательности начинают дети различать свойства предметов? Зависит ли практическая ориен­тировка в качествах предметов от их словесного обозначения, прежде всего от слов-названий величины, формы, цвета; от харак­тера деятельности ребенка с этими предметами?

Рассмотрим эти вопросы подробнее.

Последние научные данные свидетельствуют о возможности выработки у детей первых дней и месяцев жизни тонких дифференцировок предметов разной формы, величины, цветовых тонов и оттенков. При разработке методики обучения детей трех месяцев различению предметов по форме была учтена особенность этого возраста, проявляющаяся в заинтересованности новизной пред­метов, даже не очень ярких [3,85]. Реакция на новизну служила определением того, какие свойства, признаки предметов разли­чаются малышом. Один предмет помешался в поле зрения ребенка в течение нескольких дней, пока не становился для него «старым», привычным. Затем рядом со знакомым объектом помещался дру­гой, отличающийся только одним свойством - формой. Пред­почтительное рассматривание этого предмета свидетельствовало о том, что ребенок обнаружил новый признак, в данном случае форму.

Дети трехмесячного возраста отличают такие объемные фор­мы, как прямоугольная и треугольная призмы, куб, шар, цилиндр, конус, такие плоские формы, как квадрат, круг, треугольник.

Аналогичная работа была проделана и с целью выявления у детей возможности различать предметы по цвету[20,59]. Занятия про­водились с двадцатидневными детьми, которые умели следить за передвигающимися предметами. Над ребенком, лежащим на спине, помещалась погремушка красного цвета и приводилась в движение, чтобы привлечь его внимание. Время рассматривания погремушки фиксировалось. Эта игрушка находилась перед ребен­ком в течение 3 дней, затем заменялась точно такой же по форме и насыщенности цвета, но другого оттенка. Время рассматрива­ния новой погремушки опять фиксировалось. Оказалось, что при первом предъявлении игрушки красного цвета дети рассматрива­ют ее от 5 до 15 мин. Постепенно они все меньше времени задер­живают на ней взгляд, а на третий день ее не замечают, проскаль­зывая взглядом даже в том случае, когда, взрослый эту погремуш­ку вращает, качает и т. п. При замене знакомой красной игрушки новой другого оттенка дети снова начинают подолгу ее рас­сматривать - от 5 до 7 мин. Это позволяет сделать вывод о способности маленьких детей уже в двадцатидневном возрасте различать цветовые оттенки, что значительно сложнее, чем раз­личение предметов разного цвета.

Более младшим детям, начиная с семидневного возраста, предъявлялись для слежения за движением кольца разного цвета: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового. Кольца перемещались вправо, влево, вверх, вниз, приближались и удалялись. Было установлено, что, если ребенок научился сле­дить за перемещающимися предметами, цвет здесь не играет роли, малыш одинаково хорошо прослеживает кольца любого цвета.

Предпочтение при этом отдается не предмету конкретного цвета, а общему сочетанию цветового окружения. В солнечные, ясные дни дети охотнее следят за перемещением зеленых, синих предметов. В пасмурные дни более успешно прослеживают при перемещении желтые, оранжевые предметы.

Что касается величины предметов, то дети в возрасте 7-16 дней лучше следят за передвигающимися кольцами диа­метром 5-7 см и чаще теряют из поля зрения кольца диаметром до 3 и более 10 см, показываемые на расстоянии 70-80 см.

Итак, дети уже первых недель и месяцев жизни способны до­вольно тонко различать предметы разного цвета, величины и формы. Но иногда в педагогической практике встречается оши­бочное мнение о более поздних сроках практического различе­ния детьми свойств предметов (их путают с употреблением сло­весных обозначений этих свойств).

В первые годы жизни (до 3,5-5 лет) запоминание названий цвета протекает у большинства детей чрезвычайно медленно и со значительными трудностями. Индивидуальные различия в быст­роте усвоения названий цвета, так же как и формы предметов, зависят в значительной степени от влияния окружающей среды, от ассоциативных связей из личного опыта ребенка.

Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, фор­ма) детьми раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, приме­няются их «опредмеченные» наименования. Человечество широко использует их, о чем свидетельствуют, например, названия цве­товых тонов: морковный, лимонный, розовый, апельсиновый, аб­рикосовый, сиреневый, вишневый и т. д. Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышам понятно и доступно назы­вание прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной приз­мы - крышей, предметов овальной формы - огурчиком или яичком и т. д.

Дети третьего года жизни, назвав какой-либо из цветов, часто не связывают это название с конкретным цветом. Двух­летний ребенок, самостоятельно произнеся слово красный, мо­жет указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети, словом красный подменяют слово цвет. Устойчивой связи между словами - названиями цвета и конкретным цветом еще не образовалось [20,96].

Наблюдается и случайное употребление слов - названий цвета, когда взрослый, спросив у ребенка: «Зачем ты берешь сумку?» - получает ответ: «На всякий случай». Дальнейшие расспросы взрослого: «На какой случай?» - приводят к разъяс­нению ребенка: «На голубой».

Полное слияние слов - названий цвета с их конкретным содер­жанием у детей происходит только к пяти годам.

Остановимся на вопросе об использовании слов - обозначе­ний величины предметов. Во-первых, величина - понятие относи­тельное, в основе которого всего 2 слова: большой, маленький. Эти слова часто употребимы и не имеют четко зафиксирован­ного значения. Так, годовалый ребенок может позитивно воспри­нимать объяснение, что он уже большой и надо ходить ножками. В то же время ребенку говорят, что он еще маленький, пора спать. Также позитивно воспринимается объяснение взрослого: при наличии трех мячей разной величины об одном из них говорят, что он, то маленький, то большой, в зависимости от второго срав­ниваемого предмета.

Как же зависит восприятие свойств предметов от характера деятельности ребенка? Для решения этого вопроса детям в возрас­те от 1 г. 6 мес. до 3 лет предлагались задания разного типа, требующие ориентировки на цветовые свойства предметов: группи­ровка объектов, выбор по образцу и элементарные конструк­тивные задачи. Все они ставятся перед детьми в процессе вос­питательной работы в детских учреждениях. Чтобы выяснить, какой тип заданий является наиболее доступным для детей ран­него возраста, каждая задача давалась в нескольких вариантах, различавшихся между собой по сложности. Кроме того, во время выбора по образцу учитывались следующие моменты: тонкость различий между Цветовыми объектами, отсрочка во времени между предъявлением образца и предметов для выбора, введе­ние слов-названий.

В заданиях использовались красный, оранжевый, желтый, зеленый цвет, а также оттенки красного цвета (две разновид­ности). В первых двух заданиях дети группировали предметы красного и зеленого цвета. В первом задании ребенку предла­гались две полоски гладкого картона 4Х 18 см - красного и зе­леного цвета и 6 кружков (3 красных и 3 зеленых). Надо было положить кружки на «дорожку» так, чтобы они «спрятались».

Поскольку задача была только на группировку предметов по цве­ту, то правильным считалось любое объединение кружков одина­кового цвета, даже если оно не сопровождалось соотнесением цвета кружков с цветом «дорожек».

Во втором задании ребенку показывали 5 брусков, сложен­ных «башней» (наложенных один на другой), одного цвета: крас­ного или зеленого. Ребенку давали 5 брусков красного и 5 брус­ков зеленого цвета, перемешанных произвольно, и предлагали сделать «башню» такого же цвета, как у взрослого. Если ребенок не мог отобрать предметы соответствующего цвета и разместить их в заданном порядке, то взрослый детально демонстрировал вы­полнение задания.

Задание считалось выполненным успешно в том случае, если ребенок хоть один раз группировал объекты по цвету, даже при беспорядочном их размещении.

Второе задание, как и предыдущее, могло быть выполнено по-разному, но наиболее высокий уровень его выполнения требо­вал применения более сложных действий с. цветом, чем раскла­дывание кружков на «дорожках»: ребенок должен был соотносить цвет отбираемых предметов с цветом образца, находившегося от него на некотором расстоянии.

Следующая группа заданий предполагала выбор по образцу одного из двух цветовых объектов (брусков). Здесь выяснялось влияние всех тех условий, о которых говорилось выше.

Для выполнения третьего задания ребенку давали по одному бруску красного и зеленого цвета. После того как он рассмот­рел их, ему показывали красный или зеленый брусок, предлагая найти у себя брусок такого же цвета. В четвертом задании де­ти выполняли аналогичное задание с желтыми и оранжевыми предметами; в пятом — с двумя красными, близких оттенков. Задания выполнялись детьми так же, как третье.