Смекни!
smekni.com

Сенсорное развитие детей раннего возраста 2 (стр. 1 из 15)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..…..….3

РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Понятие сенсорного развития в психологии………………………5

1.2. Особенности сенсорного развития………………………………..11

1.3. Роль сенсорного развития в когнитивном развитии человека….15

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАНЕГО ДЕТСТВО ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ

2.1. Психические особенности детей раннего возраста………………20

2.2.Основы сенсорного развития раннего возраста………………….31

РАЗДЕЛ 3. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАНЕГО ДЕТСТВА

3.1.Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста………49

3.2.Ход и проведение сенсорного развития детей раннего возраста...55

3.3.Сравнительный анализ результатов исследования……………….61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..63

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………….…65

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………..67

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Сенсорное развитие, направленное на формирование пол­ноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетиче­ского воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для даль­нейшего нервно-психического развития и всестороннего воспита­ния дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

В истории дошкольной психологии и педагогики, на всех этапах ее разви­тия, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видные представители дошкольной психологии и педагогики (Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон, дошкольного воспитания. Ими были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций принципов теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами пред­метов в свете новейших психолого-педагогических исследований. Это обусловило выбор темы нашей курсовой работы «Сенсорное развитие детей раннего возраста».

Цель исследования – изучить и апробировать методику сенсорного развития детей раннего возраста.

Объект исследования - процесс сенсорного развития у детей раннего возраста.

Предмет исследования - психологические особенности сенсорного развития.

Задачи исследования:

- Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

- Определить уровни развития сенсорного развития детей раннего возраста.

- Провести экспериментальную работу и выявить условия сенсорного развития детей раннего возраста.

Гипотеза исследования сенсорное развитие детей раннего возраста будет более эффективна при следующих условиях:

- создания благоприятной развивающей среды;

- использования разнообразных методов сенсорного развития личности ребенка.

В данном исследовании использовались следующие методы: наблюдение за детьми, и их обследование, с целью определения уровня сенсорного развития; психолого-педагогический эксперимент, с целью, апробации методики сенсорного развития детей раннего возраста.

Курсовая работа состоит из введения, основной части: теоретической и экспериментальной, заключения, списка литературы, приложения.

Экспериментальная база ДУЗ №60 города Симферополя.

Время проведения с 1 января по 15 марта 2010 года. В эксперименте участвовало две первых младших группы: контрольная и экспериментальная, два воспитателя и методист дошкольного учреждения.

РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

1.1.Понятие сенсорного развития в психологии

Сенсорное развитие – развитие чувств и восприятия человека, формирование представлений об особенностях предмета (форму, цвет, размера, положение в пространстве)[9,456].

Сенсорное развитие предполагает развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки в окружаю­щей обстановке, развитие речевого слуха (звуковой стороны ре­чи, способности анализировать звуковую структуру слова) и му­зыкального слуха.

Сенсорное развитие так же включает в себя также развитие тактильной чувствительности — умения различать на ощупь качества предметов и правильно называть их (гладкий, пушистый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий, хо­лодный, теплый и др.). Одна из сторон сенсорного воспитания — развитие обонятельных и вкусовых ощущений [27, 59].

В ус­ловиях целенаправленной содержательной деятельности развитие ощущений и восприятий происходит успешнее, так как не только создаются благоприятные условия для этого, но и появляется по­требность в овладении звуком, цветом, формой, пространственны­ми ориентировками. Прежде чем нарисовать какой-то предмет, надо вычленить его форму, установить ее сходство с определен­ной геометрической фигурой; для того чтобы поиграть в веселую музыкальную игру, надо вслушаться в музыку, уловить мелодию, или силу звучания, или высоту звуков.

Для определения свойств и качеств предметов детей учат об­следовать их. Обследование — это специально организованное восприятие для последующего использования его результатов в той или иной деятельности. В процессе обследования дети учатся последовательно выделять форму, величину, пространственные отношения, цвет.

Одна из задач сенсорного развития — формирование у человека представлений о сенсорных эталонах. Сенсорные эталоны — это образцы, которые были выработаны в процессе общественно-исторического опыта. Такими эталонами являются основные цве­та, геометрические фигуры (шар, куб, круг, квадрат и др.), раз­личная высота музыкальных звуков, выраженная в звучании нот. Если ребенок знаком с эталонами и их словесными обозначения­ми, ему легче ориентироваться в окружающем мире: он соотно­сит встречающиеся ему предметы с эталонами и называет цвет, форму, величину предметов, пространственное расположение их. Обучение обследованию производится с учетом возраста де­тей: младшим даются предметы, более простые по форме (мячик, кубик, башенка), окрашенные в основные цвета, без излишних деталей; мелодии простые, с контрастной силой звучания, высо­той звуков, темпом исполнения разных частей. Старшие дети рассматривают и анализируют все окружающие их предметы, вы­деляют большое количество свойств и качеств (цвет, форму, вес, твердость, фактуру материала и др.); для определения характера произведения им даются более сложные мелодии, ритмические рисунки, менее заметные переходы от одного темпа к другому, что заставляет детей вслушиваться в исполнение музыкального произведения [8, 57].

Дети, с которыми последовательно проводится работа по обучению обследованию, выделяют и называют большее количе­ство признаков обследуемых объектов. Это и есть та аналитиче­ская деятельность ребенка, которая позволяет ему в будущем глубже вглядываться в предметы и явления, замечать их сущест­венные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении.

Начальные этапы познания обеспечиваются воспитания процессами ощущения и восприятия. Непосредственное чувственное восприятие окру­жающего составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечива­ют отражение действительности, т. е. от развитости ощущений и восприятий. Особое значение чувственное познание имеет в до­школьном детстве. А. П. Усова указывала, что большая часть накопленного умственного багажа детей дошкольного и младшего школьного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления. Логическое познание, в котором ведущая роль принадлежит мышлению и речи, вырастает из чувственного опыта, отражает его и формируется на его основе. Само освоение речи также имеет сенсорные основы: выделение речи как особого раздра­жителя, различение интонации слов, звуков обеспечиваются слу­ховыми и кинестетическими восприятиями.

Логическое мышление и речь перестраивают чувственное познание. Восприятие становится «думающим», приобретает ха­рактер наблюдения. Обобщенные и осмысленные знания ускоря­ют распознавание, накопление новых чувственных данных, спо­собствуют включению этих новых данных в ранее накопленные системы. Таким образом, мышление и речь становятся условием дальнейшего сенсорного развития человека, культуры чувствен­ного познания [30, 128].

Конкретное определение содержания и методов сенсорного развития в педагогике зависит от того, как проблема развития восприятий и ощущений понимается в психологии. Решающее значение при этом имеют две взаимосвязанные проблемы: что в восприятии является «выученным», приобретенным в результате опыта и как происходит это «выучивание».