Для диагностики второго критерия мы предлагаем использовать методику «Опросник Лири», которая дает возможность определить такие особенности личности, как «доминирование» и «подчинение», играющие важную роль
30
при принятии решения с опорой на собственное мнение или на подчинение мнению других. В методике выделены 8 шкал (октант):
1) Тенденция к лидерству – властность – деспотизм (авторитарный тип);
2) Уверенность в себе – самоуверенность – самовлюбленность (эгоистический тип);
3) Требовательность - непримиримость - жестокость (агрессивный тип);
4) Скептицизм – упрямство – негативизм (подозрительный тип);
5) Уступчивость – кротость – пассивная подчиняемость (подчиняемый тип);
6) Доверчивость – послушность – зависимость (зависимый тип);
7) Добросердечие – несамостоятельность – чрезмерный конформизм (дружелюбный тип);
8) Отзывчивость – бескорыстие – жертвенность (альтруистический тип) [11; 411]. (См. приложение 2).
Щербакова О.И. представляет нашему вниманию диагностику конфликтной культуры, которая позволит нам продиагностировать третий критерий жизнеспособности личности. В методике представлены 12 пар суждений, отражающих различные стороны конфликтологической культуры, как в конфликтных ситуациях, так и в связи с решением проблем межличностного взаимодействия. Содержание суждений касается саморегуляции эмоционального состояния, понимания состояния и переживаний оппонента, стремления к позитивным отношениям, решения проблемы с учетом интересов обеих сторон, предотвращения ухудшения взаимоотношений между оппонентами [30; 56]. (См. приложение 3).
31
Четвертый критерий, определяющий жизнеспособность, - это выбор здоровьесберегающей модели поведения. Для диагностики данного критерия мы предлагаем использовать анкету «Состояние здоровья и самочувствия ребенка», представленную Дудкиной Л.П. и Поддубровской Н.Ф. , которая позволяет нам определить уровень самочувствия ученика и степень загруженности организма [8; 93]. (См. приложение 4). Также нашему вниманию В.В. Анисимовым представляются экспресс – диагностические методы оценки здоровья, где представлены: функциональные пробы для определения состояния сердечно – сосудистой системы; функциональные пробы для определения состояния системы дыхания; определения уровня физического развития; антропометрические пробы. Мы предполагаем, что целесообразно будет также использовать данные экспресс – диагностические методы оценки здоровья и для диагностики 6 критерия - высокий уровень трудоспособности, т.к. для определения данного критерия нам необходимо иметь сведения о состоянии здоровья старшеклассника [2; 8]. (См. приложение 5).
Пятый критерий жизнеспособности личности – это высокий уровень развития нравственно- волевой сферы личности, для определения которого мы предлагаем использовать диагностику волевого самоконтроля (Опросник ВСК), разработанный А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом. Опросник направлен на обобщенную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которой понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях – способность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями [25; 118]. (См. приложение 6).
Таким образом, мы рассмотрели методы оценки критериев жизнеспособности, благодаря которым мы можем делать вывод о
32
соответствии либо не соответствии личности к требованиям, предъявляемым к жизнеспособности.
2.2. Опыт формирования жизнеспособной личности.
Для определения оптимальных форм и методов формирования жизнеспособной личности целесообразно изучить накопленный опыт в рамках данного направления, представленного в методической литературе. Следует отметить, что комплексных программ по формированию жизнеспособной личности в методической литературе не представлено. В практике представлен опыт формирования отдельных качеств и свойств, входящих в содержание понятия «жизнеспособная личность».
Совокупность свойств, характерных для жизнеспособности, можно условно объединить в несколько групп:
· Нравственно – волевые: любовь, совестливость, сочувствие, обязательность, справедливость, честность, воля, выдержка, мужество, терпение, энергичность, самообладание, настойчивость, саморегуляция;
· Идейно – общественные: приверженность к определенным идеалам, социальная активность, активная жизненная позиция, принципиальность, сознательность, духовность, инициативность, гражданственность, ответственность;
· Отношение к себе и другим людям: требовательность, уважение, любовь, человечность, чуткость, великодушие, верность слову, общительность, толерантность, доверие;
33
· Положительное отношение к труду и к собственности: трудолюбие, бережливость, инициатива, предприимчивость [7; 45].
Изучение психолого – педагогической литературы дат нам возможность утверждать, что некоторые исследователи рассматривают жизнеспособную личность с позиции педагогического целеполагания [6; 10], [19;25]. Это позволяет нам определить качества, которыми обладает жизнеспособная личность: нравственность, воля, духовность, физическая активность, социальная адаптированность, психологическая устойчивость.
Семина Н. утверждает, что в России уже несколько лет работают школы с раздельно – параллельным обучением, где мальчики и девочки учатся отдельно, но перемены и мероприятия проходят вместе. Что в результате приводит к тому, что девочки становятся более женственными, мальчики – более мужественные, улучшается посещаемость и успеваемость [20; 4].
Б.Н. Смирнов в статье «О различных подходах к проблеме воли в психологии» находит подтверждение тому, что воля формируется в процессе занятий спортом, описывая опыт подготовки спортсменов, говоря о том, что «путь к успеху в любой деятельности пролегает через удовлетворение потребности в эмоциональном насыщении». С ростом спортивного мастерства отрицательные эмоции начинают переживаться амбивалентно, двойственно: страх становится «восторженным» (А. Берман), усталость – «приятной нелегкостью» (Г. Зыбина – олимпийская чемпионка), злость - «спортивной злостью». Олимпийский чемпион по плаванию Владимир Сальников пришел к аналогичному выводу: «Воля – это сила, которая заставляет!» [23; 67].
В настоящее время в МОУ «Гимназия № 26 им. Андре Мальро» г. Йошкар-Ола Республики Марий Эл реализуется программа по формированию
34
гражданской культуры личности в условиях современной гимназии, которую нашему вниманию представляет Чулкова Р.Г., которая реализуется посредством:
· Во главе системы самоуправления общеобразовательной французской гимназии № 26 стоит Президент, который избирается учащимися на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании учащихся 9 -11 классов, которые и являются избирателями. Включение учащихся в систему гимназического самоуправления предполагает учет возрастных особенностей учащихся. В связи с этим в сентябре 2005 г. в гимназии была создана добровольная независимая детская организация для учащихся 5 – 7 классов «Маленькая страна».
· В гимназии действует три волонтерских отряда: историко – архивный отряд «Пересвет», экологический отряд «Соснохранители», литературно – краеведческий отряд «Арион», акции которых хорошо известны жителям столицы Марий Эл.
· Организуется сотрудничество родителей и коллектив гимназии в деле гражданского воспитания на основе единой педагогической позиции.
Также Чулкова Р.Г. анализируя результаты эксперимента выявляет позитивные изменения в развитии системы гражданского воспитания гимназии [26; 18].
В ГОУ СОШ № 1825 г. Москвы в этом году реализуется программа по формированию здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе. В школе осуществляется:
35
- мотивация школьников на разрешение противоречия между имеющимся недостаточным уровнем здоровья и необходимостью его улучшения (или сохранения);
- разработка организационно – методического обеспечения физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности учебно-воспитательного процесса;
- объединение усилий субъектов, ответственных за организацию процесса здоровьесбережения;
- просветительская и исследовательская работа, повышение компетенции учителя в области физкультурно-спортивного воспитания;
- создание мониторинга «Изменение здоровья и мировоззрения ученика и родителей»;
- систематическое проведение медико-профилактической работы, обеспечение условий, отвечающих санитарно-гигиеническим нормам, мониторинг состояния здоровья школьников, профилактика заболеваний.
- создание в школе здоровьесберегающей службы, осуществляющей мониторинг состояния здоровья детей, пришедших в школу, коррекцию и профилактику физического состояния ребенка во время обучения;
- моделирование физкультурно-оздоровительного учебно-воспитательного процесса в классе;
- обеспечение полноценным питанием школьников;
В МОУ «Прутская СОШ» Павловского района Алтайского края реализуется программа по формированию позитивной «Я – концепции» у обучающихся через интеграцию междисциплинарной программы «Здоровье» в УВП
36
современной школы. Задачу школы Л.М. Переверзева определяет как «способствовать формированию позитивного отношения у обучающихся к самим себе и своему здоровью». В апреле 2003 г. группа педагогов Прутской средней школы была ознакомлена с междисциплинарной программой «Здоровье» на семинаре, организованном в рамках проекта под эгидой ООН «Комплексные стратегии противодействия распространению ВИЧ/ИППП среди молодежи в РФ». Педагогический коллектив получил возможность решать проблему формирования позитивной «Я - концепции» у обучающихся не только через уже имеющуюся систему воспитательной работы, но и через интеграцию элементов содержания данной программы в уроки по общеобразовательным предметам, через практическую реализацию всех уровней усвоения (представление, отношение к представлению, стратегии поведения) ее элементов [18; 45]. Л.М. Переверзева представляет нашему вниманию систему работы школы по формированию позитивной «Я – концепции» у обучающихся, концепцию интеграции программы «Здоровье» в урок по общеобразовательному предмету, мониторинг формирования позитивной «Я – концепции», организацию проектной деятельности [18; 52].