Наглядность как средство формирования лексических навыков на уроках немецкого языка у учащихся третьих (стр. 7 из 9)
Данные результаты представлены в таблице 1 и на рисунке 1.
Таблица 1. Уровень сформированности ЛН при узнавании ЛЕ у учащихся 3 «Б» класса
| № | И.Ф. ученика | Количество баллов | Уровень развития ЛН |
| 12345678910 | Лена Б.Тима Ж.Таня К.Влад К.Саша К.Аня К.Настя Е.Вика С.Катя Т.Сергей Л. | 9786101088610 | ВысокийСреднийСреднийСреднийВысокийВысокийСреднийСреднийСреднийВысокий |
По результатам методики, направленной на применение ЛЕ, выяснилось, что 2 человека имеют высокий уровень сформированности ЛН, 5 человек - средний уровень сформированности ЛН, 3 человека - низкий уровень сформированности ЛН.
Данные результаты представлены в таблице 2 и на рисунке 1.
Таблица 2. Уровень сформированности ЛН при применении ЛЕ у учащихся 3 «Б» класса
| № | И.Ф. ученика | Количество баллов | Уровень развития ЛН |
| 12345678910 | Лена Б.Тима Ж.Таня К.Влад К.Саша К.Аня К.Настя Е.Вика С.Катя Т.Сергей Л. | 6373866539 | СреднийНизкийСреднийНизкийВысокийСреднийСреднийСреднийНизкийВысокий |
Рисунок 1. Количественное соотношение уровней сформированности лексических навыков на констатирующем этапе | В | Высокий уровень |
| С | Средний уровень |
| Н | Низкий уровень |
Целью формирующего этапа былоформирование ЛН на основе применения разнообразной наглядности на уроках немецкого языка у учащихся третьего класса. В 3 классе на уроках немецкого языка по теме «EssenundTrinken» на всех этапах формирования ЛН применялась наглядность: предметная, картинная и схематическая, были использованы игры с применением данных видов наглядности. Например, «Ratemal» (Приложение Б.1, рисунок Б.1.3), «Memory-Spiel» (Приложение Б.2, рисунок Б.2.4). В качестве контроля усвоения ЛЕ при помощи использования предметной и картинной наглядности, детям предлагались рабочие листы. На каждого ребенка выдавался отдельный лист. В первом рабочем листе необходимо было соединить слово на немецком языке с его русским вариантом (Приложение В.1). Во втором рабочем листе нужно было перевести слово на русский язык (Приложение В.2). При введении новых ЛЕ: heute, morgen, übermorgen использовалась схематическая наглядность (Приложение Г., рисунок Г.5.). После введения ЛЕ и их тренировки, на этапе применения почти все дети применяли данные ЛЕ без опоры на схему.
Сравнение полученных результатов текущего контроля, позволило сделать вывод, что все три использованные вида наглядности оказывают одинаковое влияние на формирование ЛН.
По окончании формирующего этапа для того, чтобы выяснить подтвердилась гипотеза или ее следует опровергнуть, мы перешли к контрольному этапу. На данном этапе провели повторное диагностирование учащихся 3 класса «Б» с целью выявления эффективности использования наглядности на повышение уровня сформированности ЛН. Использовались прежние методики, но лексический материал был по теме «EssenundTrinken» (Приложение Д.1, Д.2).
При обработке результатов методики на узнавание ЛЕ, выяснилось, что 6 человек имеют высокий уровень сформированности ЛН, 4 человека – средний уровень сформированности ЛН и ни один человек не имеет низкий уровень сформированности ЛН.
Результаты представлены в таблице 3 и на рисунке 2.
Таблица 3. Уровень сформированности ЛН при узнавании ЛЕ у учащихся 3 «Б» класса
| № | И.Ф. ученика | Количество баллов | Уровень развития ЛН |
| 12345678910 | Лена Б.Тима Ж.Таня К.Влад К.Саша К.Аня К.Настя Е.Вика С.Катя Т.Сергей Л. | 10897101099810 | ВысокийСреднийВысокийСреднийВысокийВысокийВысокийВысокийСреднийВысокий |
По результатам методики, направленной на применение ЛЕ, оказалось, что у трех человек высокий уровень сформированности ЛН, у шести – средний уровень сформированности ЛН и лишь у одного – низкий уровень сформированности ЛН.
Данные результаты представлены в таблице 4 и на рисунке 2.
Таблица 4. Уровень сформированности ЛН при применении ЛЕ у учащихся 3 «Б» класса
| № | И.Ф. ученика | Количество баллов | Уровень развития ЛН |
| 12345678910 | Лена Б.Тима Ж.Таня К.Влад К.Саша К.Аня К.Настя Е.Вика С.Катя Т.Сергей Л. | 75739876510 | СреднийСреднийСреднийНизкийВысокийВысокийСреднийСреднийСреднийВысокий |
Рисунок 2. Количественное соотношение уровней сформированности лексических навыков на контрольном этапе
| В | Высокий уровень |
| С | Средний уровень |
| Н | Низкий уровень |
Таким образом, из полученных данных можно сделать вывод, что использование наглядности эффективно влияет на формирование ЛН.
Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы учителей – практиков через методические журналы «Класс», «Иностранные языки в школе», «Начальная школа», а также опыта работы учителей школ №10 и №20 г. Абакана и проведение уроков немецкого языка в третьем классе в период педагогической и государственной практики в школах №10 и №20 г. Абакана, позволил нам составить рекомендации для студентов, которые необходимо учитывать при использовании наглядных пособий.
Чтобы пользоваться данными рекомендациями при использовании наглядности, которые будут представлены ниже, с целью формирования ЛН, необходимо знать следующие характеристики, которые присущи ей при обучении иностранным языкам:
1) наглядность служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;
2) является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;
3) образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
4) является критерием достоверности приобретаемых знаний;
5) содержит подсказки для раскрытия законов языка при его чувственно-наглядном восприятии;
6) служит средством развития языковой наблюдательности у учащихся и увеличения объема их знаний в процессе сопоставления родного и иностранных языков;
7) оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;
8) соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;
9) способствует научению устной и письменной речи в соответствии с типичными моделями речевых поступков вербальных значений;
10) имеет в обучении не только материальное, но и формальное значение;
11) обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;
12) развивает образную речь, которая вызывает у учащихся активность их творческое воображение, наглядные образы которого могут репрезентировать законы языка;
В соответствии с характеристиками наглядности составлены методические рекомендации, которыми могут воспользоваться студенты при прохождении практики:
1) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
2) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
3) наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
4) при показе иллюстраций необходимо четко выделять главное, существенное детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
5) наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
6) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам определить основное направление дальнейшей работы по теоретическому анализу выделенных ключевых понятий и построению опытно – экспериментальной работы.Мы рассмотрели психологические особенности детей младшего школьного возраста на примере третьего класса. В целом этот возраст является возрастом относительно спокойного и равномерного развития, во время которого происходит функциональное совершенствование мозга – развитие аналитико-синтетической функции его коры. Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. Данные психические процессы являются основными компонентами иноязычных способностей. Для того чтобы дать понятие навыка в обучении иностранному языку, нами было рассмотрено и проанализировано данное понятие в других областях науки. Авторы определяют его как умение или действие. Применительно к иностранному языку, можно сказать, что навык – это упрочнившийся, благодаря упражнениям, способ действия, совершаемый человеком без участия сознания, то есть автоматически. В работе рассмотрен процесс формирования лексических навыков у учащихся, сущность которых можно определить, как:
- способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова, в зависимости от конкретной речевой задачи;
- умение включать его в речевую цепь.