Уровень агрессии по результатам теста «Рука»
| №п/п | ФИ ученика | Коэффициент агрессии | Уровень агрессии |
| Учащиеся 2 класса | |||
| 1 | Алена Г. | 0,6 | Низкий уровень |
| 2 | Боря А. | 1,25 | Высокий уровень |
| 3 | Виталий Г. | 1,6 | Высокий уровень |
| 4 | Вова К. | 0,6 | Низкий уровень |
| 5 | Вова Ц. | 0,16 | Низкий уровень |
| 6 | Катя С. | 1,6 | Высокий уровень |
| 7 | Ксюша К. | 0,5 | Низкий уровень |
| 8 | Олег К. | 1 | Средний уровень |
| 9 | Петя С. | 1,6 | Высокий уровень |
| 10 | Сергей И. | 0,6 | Низкий уровень |
| Учащиеся 3 класса | |||
| 1 | Андрей С. | 1,6 | Высокий уровень |
| 2 | Антон П. | 0,6 | Низкий уровень |
| 3 | Олег Г. | 0,3 | Низкий уровень |
| 4 | Кристина К. | 0,75 | Низкий уровень |
| 5 | Ксюша К. | 0,6 | Низкий уровень |
| 6 | Лена А. | 1 | Средний уровень |
| 7 | Марина М. | 0,3 | Низкий уровень |
| 8 | Света Г. | 2 | Высокий уровень |
| 9 | Света М. | 0,3 | Низкий уровень |
| 10 | Света П. | 0,75 | Низкий уровень |
Сопоставив результаты методики рисуночной фрустрации С.Розенцвейга и проективной методики - теста «Рука», мы выделили среди обследуемых учащихся детей с высоким уровнем агрессивности (таблица 16).
Таблица 16
Учащиеся с высоким уровнем агрессивности
| Класс | ФИ учащихся | Общее количество учащихся |
| 2 класс | Боря А., Виталий Г., Катя С., Петя Ю. | 4 |
| 3 класс | Андрей С., Света Г. | 2 |
4. Беседа с психологом и педагогами специальной (коррекционной) общеобразовательной школы
Цели: выявить особенности взаимоотношений учащихся, склонных к агрессии, в семье и среди сверстников; выявить, какие формы агрессивного поведения проявляют учащиеся, склонные к агрессии; выяснить, какие профилактические меры принимают педагоги и психолог вышеназванной школы по коррекции агрессивного поведения.
При беседе с классными руководителями и воспитателями группы продленного дня второго и третьего класса нас интересовали вопросы, касающиеся учащихся, склонных к агрессии:
-более подробная характеристика семьи учащегося;
-особенности взаимоотношений ученика с одноклассниками;
-формы агрессивного поведения;
-какие ситуации провоцируют агрессивное поведение;
-в каких ситуациях ученик ведет себя адекватно (таблица 17).
Таблица 17
Особенности взаимоотношений агрессивных учащихся в семье и школе
| № п/п | ФИ ученика | Характеристика семьи учащегося | Взаимоотношения ученика с одноклассниками | Формы агрессивного поведения | Какие ситуации провоцируют агрессию | В каких ситуациях ведет себя адекватно | Характерологические особенности ученика | ||||||||
| I | II | III | IV | V | VI | VII | VIII | ||||||||
| Учащиеся 2 класса | |||||||||||||||
| 1 | Боря А. | Жизненная ситуация в семье до сентября 2007 года:В семье Бори трое детей. Мать лишена родительских прав и с семьей не проживает. Отец в течение длительного времени нигде не работает, злоупотребляет алкоголем, часто применяет по отношению к детям физическое наказание.Дети систематически живут в приюте.Как изменилась жизненная ситуация:Родственники оформили опекунство над Борей. Семья опекунов положительная. Опекуны интересуются успехами мальчика, стараются выполнять рекомендации классного руководителя по воспитанию Бори. | Во время перемен ребята в классе играют в настольные игры. Дети неохотно принимают в свои игры Борю, т.к. он не соблюдает правила игры, изменяет их «под себя». | Прямая вербальная агрессия (кричит, обзывается, ругает взрослых и детей), прямая физическая агрессия (провоцирование драки), смещенная косвенная агрессия (направлена на повреждение предметов). | 1 ситуация:Отказ в игре вызывает у Бори негативную реакцию: он начинает обзывать ребят, провоцирует драку.2 ситуация:Боря воспринимает большинство заданий на уроке как «трудное», заранее программирует себя, что он не справится. Мальчик начинает скидывать школьные принадлежности с парты, опрокидывает стулья, нецензурно выражается в адрес учителя и одноклассников, которые пытаются убедить Борю, что задание вовсе не трудное. | Боря любит рисовать, лепить. Мальчик с удовольствием принимает активное участие в коллективно-творческих делах, инсценировках. Боря с желанием выполняет трудовые поручения учителя. | Высокий уровень личностной тревожности; низкий уровень эмпатии; неадекватная самооценка; слабый контроль над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций. | ||||||||
| 2 | Виталий Г. | В семье Виталия 10 детей. Воспитанием детей, в основном, занимается мать. Отец с семьей не проживает, он периодически навещает семью, оказывает незначительную материальную помощь. Мать недостаточно уделяет внимания своим детям: ребята приходят в школу в грязной, рваной одежде, часто голодные. Мать на контакт с учителем идет неохотно. | Виталий пытается подружиться с мальчиком, который является положительным лидером в классе. С остальными ребятами он общается неохотно, часто обзывает их. | Прямая вербальная агрессия (кричит, обзывается, ругает взрослых и детей), прямая физическая агрессия (провоцирование драки), смещенная косвенная агрессия (направлена на повреждение предметов). | 1 ситуация:Если учитель оценил работу мальчика на низком уровне, то данная ситуация вызывает у Виталия гнев, отказ от продолжения работы. Мальчик начинает сбрасывать школьные принадлежности с парты.2 ситуация:Мальчик болезненно реагирует на обзывания одноклассников, сразу бросается в драку. | Виталий любит рисовать, лепить. Мальчик с удовольствием принимает активное участие в коллективно-творческих делах, инсценировках. | Высокий уровень личностной тревожности; низкий уровень эмпатии; неадекватная самооценка; слабый контроль над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций. | ||||||||
| 3 ситуация:Мальчик не любит трудиться. Он отказывается дежурить по классу и столовой, неохотно принимает участие в трудовых делах. Отказ от выполнения поручения сопровождается вербальной агрессией в адрес учителя. | |||||||||||||||
| 3 | Катя С. | Жизненная ситуация в семье до сентября 2007 года:В семье Кати двое детей. Воспитанием детей занимается мать. Отец в семье не проживает. Мать периодически меняет сожителей, устраивает дома праздничные застолья, которые чаще всего заканчиваются драками.Как изменилась жизненная ситуация:С сентября девочка проживает в социальном приюте. Оформляются документы на лишение родительских прав ее матери. | Катя не дружит с девочками в классе, однако у нее есть подруги в старших начальных классах, с которыми она живет в приюте.Девочка претендует на роль лидера, старается подружиться с мальчиками, однако мальчики неохотно принимают ее в свои игры. | Прямая вербальная агрессия (кричит, обзывается, ругает взрослых и детей), смещенная косвенная агрессия (направлена на повреждение предметов). | 1 ситуация:Отказ в игре вызывает у Кати негативную реакцию: он начинает обзывать ребят, провоцирует драку.2 ситуация:Катя воспринимает большинство заданий на уроке как «трудное», заранее программирует себя, что она не справится. Девочка начинает скидывать школьные принадлежности с парты. | Катя любит рисовать, лепить. Девочка с удовольствием принимает активное участие в коллективно-творческих делах, инсценировках. Катя с желанием выполняет трудовые поручения учителя. | Высокий уровень личностной тревожности; низкий уровень эмпатии; неадекватная самооценка; слабый контроль над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций. | ||||||||
| 4 | Петя Ю. | Жизненная ситуация в семье до сентября 2007 года:В семье Пети трое детей. Мать находится в местах лишения свободы. Воспитанием детей занимается отец и бабушка.Как изменилась жизненная ситуация:С сентября отец Пети находится в следственном изоляторе. Воспитанием детей занимаются родственники. Родственники недостаточно уделяют внимания детям: ребята приходят в школу в грязной, рваной одежде, часто голодные. | Мальчик претендует на роль лидера. Он часто является инициатором игр, которые носят агрессивный характер («Полицейские ловят преступника», «Спецназ» и т.п.) Эти игры часто заканчиваются потасовками. | Прямая вербальная агрессия (кричит, обзывается, ругает взрослых и детей), прямая физическая агрессия (провоцирование драки), смещенная косвенная агрессия (направлена на повреждение предметов). | 1 ситуация:Если учитель оценил работу мальчика на низком уровне, то данная ситуация вызывает у Пети гнев, отказ от продолжения работы. Мальчик начинает сбрасывать школьные принадлежности с парты.2 ситуация:Мальчик болезненно реагирует на обзывания одноклассников, сразу бросается в драку. | Петя любит рисовать, лепить. Мальчик с удовольствием принимает активное участие в коллективно-творческих делах, инсценировках. | Высокий уровень личностной тревожности; низкий уровень эмпатии; неадекватная самооценка; слабый контроль над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций. | ||||||||
| Учащиеся 3 класса | |||||||||||||||
| 1 | Андрей С. | В семье Андрея двое детей. Воспитанием детей занимается мать. Отец с семьей не проживает. Семья живет в общежитии, где дети проводят много времени в компании подростков с ориентацией на мелкое хулиганство и драки. | Мальчик претендует на роль лидера. Он пытается завоевать внимание одноклассников разными способами: смешит детей на уроках, подбивает учеников на выполнение поступков, которые не всегда носят положительный характер. | Прямая вербальная агрессия (кричит, обзывается, ругает взрослых и детей), прямая физическая агрессия (провоцирование драки), смещенная косвенная агрессия (направлена на повреждение предметов). | 1 ситуация:Если учитель оценил работу мальчика на низком уровне, то данная ситуация вызывает у Андрея гнев, отказ от продолжения работы. Мальчик начинает сбрасывать школьные принадлежности с парты.2 ситуация:Мальчик болезненно реагирует на обзывания одноклассников, сразу бросается в драку.3 ситуация:Мальчик не любит трудиться. Он отказывается дежурить по классу и столовой, неохотно принимает участие в трудовых делах. Отказ от выполнения поручения сопровождается вербальной агрессией в адрес учителя. | Андрей любит рисовать, лепить. Мальчик с удовольствием принимает активное участие в коллективно-творческих делах, инсценировках. | Высокий уровень личностной тревожности; низкий уровень эмпатии; неадекватная самооценка; слабый контроль над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций. | ||||||||
| 2 | Света Г. | В семье Светы 10 детей. Воспитанием детей, в основном, занимается мать. Отец с семьей не проживает, он периодически навещает семью, оказывает незначительную материальную помощь. Мать недостаточно уделяет внимания своим детям: ребята приходят в школу в грязной, рваной одежде, часто голодные. Мать на контакт с учителем идет неохотно. | Света претендует на роль лидера среди девочек. Она организует сюжетно-ролевые игры на перемене («Дом», «Больница»). Большинство девочек ей подчиняются. Если в процессе игры кто-то не подчиняется правилам, установленными Светой, то эта ситуация вызывает у нее вербальную (а порой и физическую) агрессию. | Прямая вербальная агрессия (кричит, обзывается, ругает взрослых и детей), смещенная косвенная агрессия (направлена на повреждение предметов). | 1 ситуация:Если учитель оценил работу девочки на низком уровне, то данная ситуация вызывает у Светы гнев, отказ от продолжения работы. Девочка начинает сбрасывать школьные принадлежности с парты.2 ситуация:Света болезненно реагирует на обзывания одноклассников, сразу бросается в драку. | Света любит рисовать, лепить. Девочка с удовольствием принимает активное участие в коллективно-творческих делах, инсценировках. | Высокий уровень личностной тревожности; низкий уровень эмпатии; неадекватная самооценка; слабый контроль над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций. | ||||||||
| 3 ситуация:Девочка не любит трудиться. Она отказывается дежурить по классу и столовой, неохотно принимает участие в трудовых делах. Отказ от выполнения поручения сопровождается вербальной агрессией в адрес учителя. | |||||||||||||||
В ходе беседы с психологом и педагогами специальной (коррекционной) школы №5 VIII вида г. Кыштыма нами было обнаружено, что наиболее распространенными среди умственно отсталых младших школьников формами агрессивного поведения являются ссоры, драки, обвинения, взрывы ярости.