-неудовлетворенности потребности в признании.
Выводы по 2 главе
Во второй главе нашей работы мы раскрыли содержание констатирующего эксперимента, целью которого было определение уровня развития агрессивности у младших школьников с нарушением интеллекта.
Констатирующий эксперимент состоял из блока психодиагностических методик:
1) изучение личных дел учащихся;
2) методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга;
3) интерпретативная проективная методика - тест «Рука»;
4) беседа с психологом и педагогами специальной (коррекционной) общеобразовательной школы.
При изучении личных дел учащихся мы уточнили диагнозы обследуемых детей, вследствие которых им было рекомендовано обучение в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. В результате этого нами был выделен основной контингент учащихся 2-3 классов (таблица 18).
Таблица 18
Основной контингент учащихся
| Степень интеллектуального нарушения | ||
| Умственная отсталость легкой степени | Умственная отсталость легкой степени со значительным нарушением поведения, требующим ухода и лечения | Умеренная умственная отсталость со значительным нарушением поведения, требующим ухода и лечения |
| Количество учеников во 2 классе | ||
| 4 | 4 | 2 |
| Количество учащихся в 3 классе | ||
| 5 | 2 | 1 |
Таким образом, среди учащихся 2 класса значительно превалирует количество детей, имеющих нарушение поведения.
При изучении психолого-педагогических характеристик школьников, мы обнаружили, что почти у всех детей в семье сложилась неблагоприятная социальная ситуация, наблюдаются нарушения детско-родительских отношений и взаимоотношений со сверстниками.
С помощью рисуночного теста С.Розенцвейга и проективной методики-теста «Рука» мы смогли определить уровень развития агрессивности у младших школьников с нарушением интеллекта. В соответствии с уровнем развития агрессивности коррекционная работа должна быть для каждой группы различной по глубине, интенсивности и длительности (таблица 19).
Таблица 19
Приоритетное направление в коррекционной работе с учащимися с различным уровнем развития агрессивности
| Группы учащихся с различным уровнем развития агрессивности | Характеристика учащихся данной группы | Приоритетное направление в коррекционной работе |
| Учащиеся со средним уровнем агрессивности. | Дети спокойные, уравновешенные, стараются не конфликтовать с окружающими, при необходимости могут постоять за себя | Воспитание уверенности в себе. |
| Учащиеся с высоким уровнем агрессивности | Для этих детей характерна открытая враждебность к взрослым и сверстникам, которая проявляется в асоциальном поведении. В то же время такие учащиеся проявляют беспокойство о том, любят ли их взрослые, испытывают тревогу за принятие себя другими детьми. | Лечебное воздействие, направленное на снижение эмоционального напряжения;формирование у детей моральных представлений;развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое;коррекция эмоциональной сферы ребенка;коррекция поведения;обучение ауторелаксации. |
| Учащиеся с низким уровнем агрессивности | Детей данной группы отличает конформизм, неумение постоять за себя, повлиять на других. | Лечебное воздействие (общеукрепляющая терапия);воспитание «бойцовских» качеств, приобщение детей к активной деятельности, где необходимо проявлять самостоятельность, инициативность, сотрудничать с другими детьми, влиять на них. |
Проведенный анализ данных, полученных с помощью диагностических методик, показал, что на развитие агрессивности у младших школьников с нарушением интеллекта могут оказывать влияние факторы как биологического, так и социального происхождения. Биологическими предпосылками агрессивности у умственно отсталых детей могут стать особенности развития нервной системы: импульсивность, раздражительность, вспыльчивость, склонность к аффектам, неумение сдерживать себя. Стойкое снижение познавательной деятельности детей, обусловленное органическим поражением головного мозга, также повышает риск возникновения агрессивных проявлений в поведении детей.
Однако влияние биологических факторов на развитие агрессивности опосредовано отношениями ребенка с окружающими его взрослыми и сверстниками.
Глава 3 Организация психокоррекционной работы, направленной на снижение агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта
3.1 Рекомендации специалистам по организации психокоррекционной работы, направленной на снижение агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта
Фиксируя результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к необходимости разработать методические рекомендации по организации психокоррекционной работы по снижению агрессии у младших школьников с нарушением интеллекта.
Формирующий эксперимент проводился с учащимися второго класса. В связи с этим нами была организована творческая группа, в которую вошли классный руководитель второго класса, воспитатель группы продленного дня и психолог. Помимо этого, в работу по коррекции агрессивного поведения был задействован школьный врач, в обязанности которого легло медицинское воздействие на детей, склонных к агрессии.
Предварительно мы изучили работы отечественных (А.И.Захарова, Н.В. Клюевой, Н.Л. Кряжевой, Н.В. Самоукиной, М.И.Чистяковой) и зарубежных психологов (М.Алворда, К.Фонеля), раскрывающие методы и приемы коррекции агрессивного поведения у младших школьников. [19; 26;30; 60;1;73;77]
Разрабатывая план мероприятий по коррекции агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта, мы ориентировались на работу психолога, классного руководителя и воспитателя группы продленного дня. В соответствии с этим, каждый специалист составил календарно-тематическое планирование с учетом индивидуальных особенностей учащихся и взаимосвязанности занятий.
· Работа психолога
Работа психолога проводилась с учащимися с высоким уровнем агрессивности.
Количество занятий: 2 раза в неделю. Продолжительность занятий - 40 минут.
В соответствии с выделенными характерологическими особенностями учащихся второго класса, психологом были выбраны следующие направления психокоррекционной работы (таблица 20):
Таблица 20
| Характерологические особенности ребенка | Направление коррекционной работы |
| 1.Высокий уровень личностной тревожности. | Снижение уровня личностной тревожности. |
| 1. Слабое осознание собственного эмоционального мира. Низкий уровень эмпатии. | Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии. |
| 2. Неадекватная (чаще низкая) самооценка. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих. | Развитие позитивной самооценки. |
| 3. Эмоциональное «застревание» на той ситуации, которая происходит сейчас. Неумение предвидеть последствия своих действий. | Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом. |
| 4. Слабый контроль над своими эмоциями. | Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка управлению своим гневом. |
| 5. Ограниченный набор поведененческих реакций на проблемную ситуацию, демонстрация деструктивного поведения. | Поведенческая терапия, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении. |
При проведении занятий психолог старался придерживаться следующих этапов:
1.Орг.момент
2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.
3.Работа с дневником настроений.
4. Релаксационный тренинг.
5. Сообщение цели занятия.
6.Игры и упражнения в соответствии с задачей занятия.
7. Итог занятия.
Считаем необходимым познакомить вас с календарно - тематическим планированием работы психолога (таблица 21). С содержанием занятий психолога вы можете ознакомиться в приложении (приложение 7).
Таблица 21
Календарно-тематическое планирование работы психолога по коррекции агрессивного поведения у учащихся второго класса
| Основная тема, ее содержание | Задачи | Основное содержание занятия | Количество часов | Дата проведения | |||
| I | II | III | IV | V | |||
| I четверть | |||||||
| Проведение психодиагностических методик (рисуночный тест С.Розенцвейга, проективная методика «Рука»). | Определение уровня развития агрессии у младших школьников с нарушением интеллекта. | Проведение методик, обработка результатов. | 2 ч. | С 3.09. по 7.09. | |||
| Тема «Я и мои эмоции» | |||||||
| 1. Распознавание эмоционального состояния людей на пиктограммах. | Учить распознавать эмоциональное состояние по мимике. | 1.Орг. момент, положительный эмоциональный настрой2.Сообщение цели занятия.3.Знакомство с картами-пиктограммами.4.Упражнение в распознавании эмоций.5. Работа с дневником настроений.6.Итог занятия. | 1 ч. | 11.09. | |||
| 2. Тренинг выразительной мимики. | Учить распознавать эмоциональное состояние по мимике. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Апельсин»).5. Сообщение цели занятия.6.Упражнение на распознавание эмоций (Игра «Мимическая гимнастика»)7.Итог занятия. | 1 ч. | 13.09. | |||
| 3. Упражнения на распознавание эмоционального состояния по мимике. | Учить осознавать свое эмоциональное состояние. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Апельсин»).5. Сообщение цели занятия.6.Упражнение на распознавание эмоций (Игра «Угадай-ка!»)7.Итог занятия. | 1 ч. | 18.09. | |||
| 4. Упражнения на осознание своего эмоционального состояния. | Учить осознавать свое эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Апельсин»).5. Сообщение цели занятия.6.Упражнение на распознавание эмоций (Игра «Волшебный мешок»)7.Итог занятия. | 1 ч. | 20.09. | |||
| 5. Рисуем эмоции пальцами. | Учить осознавать свое эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Сдвинь камень»).5. Сообщение цели занятия.6.Выполнение рисунка.7.Итог занятия. | 1 ч. | 25.09. | |||
| 6. Музыка и эмоции. | Развивать понимание передачи эмоционального состояния с помощью музыки. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Сдвинь камень»).5. Сообщение цели занятия.6. Прослушивание, описание настроения музыки.7.Рисуем настроение музыки.8.Итог занятия. | 1 ч. | 27.09. | |||
| 7.Способы повышения настроения. | Обсуждение с учащимися, как можно самому себе повысить настроение. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Черепаха»).5. Сообщение цели занятия.6. Беседа «Способы повышения настроения»7.Итог занятия. | 1 ч. | 2.10. | |||
| Тема «Какой я?» | |||||||
| 1.Психологический автопортрет. | Учить ребенка обращать внимание на положительные и отрицательные черты своего характера, расширить представления о себе. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Черепаха»).5. Сообщение цели занятия.6. Упражнение «Психологический автопортрет»7.Итог занятия. | 1 ч. | 4.10. | |||
| 2.Кто я? | Учить ребенка обращать внимание на положительные и отрицательные черты своего характера, расширить представления о себе. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Расслабление в позе «морской звезды»).5. Сообщение цели занятия.6. Упражнение «Кто я?»7.Итог занятия. | 1 ч. | 9.10. | |||
| 3.Рисуем себя. | Учить ребенка обращать внимание на положительные и отрицательные черты своего характера, расширить представления о себе. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Расслабление в позе «морской звезды»).5. Сообщение цели занятия.6. Выполнение рисунка.7.Итог занятия. | 1 ч. | 11.10. | |||
| Тема «Как справиться с гневом?» | |||||||
| 1. В каких ситуациях мы испытываем гнев. | Обсудить с учащимися, в каких ситуациях они испытывали гнев. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Олени»).5. Сообщение цели занятия.6.Беседа «В каких ситуациях мы испытываем гнев»7.Итог занятия. | 1 ч. | 16.10. | |||
| 2.Способы выражения гнева. | Познакомить с упражнениями, способствующими разрядке гнева безопасным способом. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Олени»).5. Сообщение цели занятия.6.Упражнения на разрядку гнева безопасным способом.7.Итог занятия. | 1 ч. | 18.10. | |||
| 3. Отреагирование гнева через движения. | Обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Пружинки»).5. Сообщение цели занятия.6.Упражнения на отреагирование гнева через движения.7.Итог занятия. | 1 ч. | 23.10. | |||
| 4.Рисование собственного гнева. | Обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Пружинки»).5. Сообщение цели занятия.6.Выполнение рисунка.7.Итог занятия. | 1 ч. | 25.10. | |||
| 5. Осознание гнева через сенсорные каналы. | Обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Волшебный сон»).5. Сообщение цели занятия.6.Упражнения на осознание гнева через сенсорные каналы.7.Итог занятия. | 1 ч. | 30.10. | |||
| 6. Управление собственным гневом. | Обучение навыкам контроля и управления собственным гневом. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Волшебный сон»).5. Сообщение цели занятия.6.Установление правил, помогающих справиться с гневом.7.Итог занятия. | 1 ч. | 1.11. | |||
| II четверть | |||||||
| Тема «Я и другие» | |||||||
| 1.Биография по фото. | Развитие эмпатии. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Волшебный сон»).5. Сообщение цели занятия.6.Упражнение «Биография по фото»7.Итог занятия. | 1 ч. | 13.11. | |||
| 2.Беседа «Кого мы называем добрым?» | Развитие нравственных понятий. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Кулачки»).5. Сообщение цели занятия.6.Беседа «Кого мы называем добрым?»7.Итог занятия. | 1 ч. | 15.11. | |||
| 3. Беседа «Кого мы называем вежливым?» | Развитие нравственных понятий. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Кулачки»).5. Сообщение цели занятия.6.Беседа «Кого мы называем вежливым?»7.Итог занятия. | 1 ч. | 20.11. | |||
| I | II | III | IV | V | |||
| 4.Я и моя семья. | Воспитывать положительное отношение ко всем членам семьи. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Апельсин»).5. Сообщение цели занятия.6.Беседа «Что значит любить родителей?»7.Итог занятия. | 1 ч. | 22.11. | |||
| 5.Конфликтные ситуации в семье. | Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Апельсин»).5. Сообщение цели занятия.6.Разыгрывание ситуаций «Как помирить поссорившихся членов семьи?», «Как поднять маме (папе) настроение?»7.Итог занятия. | 1 ч. | 27.11. | |||
| 6. Я и мои одноклассники. | Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Сдвинь камень»).5. Сообщение цели занятия.6.Разыгрывание ситуаций, в которых учащиеся проявляют агрессию.7.Итог занятия. | 1 ч. | 29.11. | |||
| 7. Ролевая игра «Агрессор и жертва» | Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Сдвинь камень»).5. Сообщение цели занятия.6.Ролевая игра «Агрессор и жертва»7.Итог занятия. | 1 ч. | 4.12. | |||
| Тема «Я стану добрее» | |||||||
| 1.Реконструкция позитивного образа через детские воспоминания. | Развитие позитивной самооценки | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Черепаха»).5. Сообщение цели занятия.6.упражнение на реконструкцию позитивного образа через детские воспоминания.7.Итог занятия. | 1 ч. | 6.12. | |||
| 2. Игра «Мне в тебе нравится..» | Развитие позитивной самооценки | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4.Релаксационный тренинг (упражнение «Черепаха»).5. Сообщение цели занятия.6. Игра «Мне в тебе нравится»7.Итог занятия. | 1 ч. | 11.12. | |||
| 3.Игра «Кто симпатичнее?» | Развитие невосприятия агрессивных состояний. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4. Релаксационный тренинг (упражнение «Расслабление в позе «морской звезды»).5. Сообщение цели занятия.6. Игра «Кто симпатичнее?»7.Итог занятия. | 1 ч. | 13.12. | |||
| 4. Игра «Остров забияк» | Профилактика агрессивного поведения. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4. Релаксационный тренинг (упражнение «Расслабление в позе «морской звезды»).5. Сообщение цели занятия.6. Игра «Остров забияк»7.Итог занятия. | 1 ч. | 18.12. | |||
| 5.Игра «Поссорились и помирились» | Коррекция агрессивного поведения. | 1.Орг.момент2. Работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции.3.Работа с дневником настроений.4. Релаксационный тренинг (упражнение «Олени»).5. Сообщение цели занятия.6. Игра «Поссорились и помирились»7.Итог занятия. | 1 ч. | 20.12. | |||
| Проведение психодиагностических методик (рисуночный тест С.Розенцвейга, проективная методика «Рука»). | Отследить эффективность психокоррекционной работы по снижению агрессии. | Проведение методик, обработка результатов (с агрессивными учащимися 2 и 3 классов). | 2 ч. | С 25.12. по 27.12. | |||
· Работа классного руководителя