· Работа воспитателя группы продленного дня
Работа воспитателя группы продленного дня по коррекции агрессивного поведения состояла из следующих направлений (таблица 27):
Таблица 25
Основные направления работы воспитателя группы продленного дня по коррекции агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта
| Направления | Содержание работы |
| Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии. | Работа с пиктограммами, заполнение «Дневника настроений» |
| Формирование позитивных отношений агрессивного ребенка с одноклассниками | Включение агрессивных учащихся в социально-одобряемую деятельность (трудовую, коллективно-творческую, спортивную и т.д.) |
| Развитие у агрессивного ребенка позитивной самооценки | Включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий. |
| Снижение уровня личностной тревожности. | Релаксационный тренинг. |
| Формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения. | Игры, упражнения. |
Воспитатель группы продленного дня разработал план-сетку занятий (часовая нагрузка: 25 часов в неделю) с учетом основных направлений коррекционной работы и школьного расписания (таблица 26):
Таблица 26
План - сетка занятий воспитателя группы продленного дня с учетом основных направлений коррекционной работы и школьного расписания
| Дни недели | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
| Содержание занятия | 1.Час здоровья.2.Работа с пиктограммами, заполнение «Дневника настроений».3.Релаксационный тренинг.4.Самоподготовка.5.ЛФК.6. Фронтальная работа по профилактике агрессивного поведения (Игра на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения).7.Занятие по ОБЖ.8.Инструктаж детей «Безопасное движение по дороге домой» | 1.Час здоровья.2.Работа с пиктограммами, заполнение «Дневника настроений».3.Релаксационный тренинг.4.Самоподготовка.5.Подгрупповая работа по профилактике агрессивного поведения (психолог работает в своем кабинете с агрессивными детьми, а воспитатель с оставшимися детьми проводит игры на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения).6.Чтение художественной литературы.7.Спортивное мероприятие. | 1.Час здоровья.2.Работа с пиктограммами, заполнение «Дневника настроений».3.Релаксационный тренинг.4.Самоподготовка.5.Библиотечный час.6. Фронтальная работа по профилактике агрессивного поведения (Игра на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения).7.Кружковая деятельность (в школе)8.Инструктаж детей «Безопасное движение по дороге домой» | 1.Час здоровья.2.Работа с пиктограммами, заполнение «Дневника настроений».3.Релаксационный тренинг.4.Самоподготовка.5. Подгрупповая работа по профилактике агрессивного поведения (психолог работает в своем кабинете с агрессивными детьми, а воспитатель с оставшимися детьми проводит игры на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения).6.Трудовая деятельность (изо, лепка, шитье) | 1.Час здоровья.2.Работа с пиктограммами, заполнение «Дневника настроений».3.Релаксационный тренинг.4. Фронтальная работа по профилактике агрессивного поведения (Игра на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения).5. Кружковая деятельность (в школе)6.Культурно-развлекательное мероприятие.7.Генеральная уборка в классе. |
На основе этого расписания воспитатель составил календарно-тематическое планирование релаксационных упражнений и игр на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения (таблица 27).
Таблица 27
Календарно-тематическое планирование релаксационных упражнений и игр на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения
| месяц | Название релаксационных упражнений и игр на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения | Сроки проведения |
| I четверть | ||
| сентябрь | 1.Релаксационный тренинг «Апельсин».2. Игра «Обзывалки» | 3.09 - 7.09. |
| 1.Релаксационный тренинг «Сдвинь камень»2.Игра «Два барана» | 10.09-14.09 | |
| 1. Релаксационный тренинг «Сдвинь камень»2.Игра «Доброе животное» | 17.09-21.09 | |
| 1.Релаксационный тренинг «Черепаха»2.Игра «Тух-Тиби-Дух» | 24.9-28.09 | |
| Октябрь - ноябрь | 1.Релаксационный тренинг «Черепаха»2.Игра «Попроси игрушку» (вербальный вариант) | 1.10-5.10 |
| 1.Релаксационный тренинг «Расслабление в позе «морской звезды»2.Игра «Попроси игрушку» (невербальный вариант) | 8.10-12.10 | |
| 1.Релаксационный тренинг «Расслабление в позе «морской звезды»2.Игра «Прогулка с компасом» | 15.10-19.10 | |
| 1.Релаксационный тренинг «Олени»2.Игра «Толкалки» | 22.10-26.10 | |
| 1.Релаксационный тренинг «Олени»2.Игра «Жужа» | 29.10-2.11 | |
| II четверть | ||
| ноябрь | 1.Релаксационный тренинг «Пружинки»2.Игра «Рубка дров» | 12.11-16.11 |
| 1.Релаксационный тренинг «Пружинки»2.Игра «Головомяч» | 19.11-23.11 | |
| 1.Релаксационный тренинг «Волшебный сон»2.Игра «Дракон» | 26.11-30.11 | |
| декабрь | 1.Релаксационный тренинг «Волшебный сон»2.Игра «Глаза в глаза» | 3.12-7.12 |
| 1.Релаксационный тренинг «Кулачки»2.Игра «Маленькое привидение» | 10.12-14.12 | |
| 1.Релаксационный тренинг «Кулачки»2.Игра «Маленькое привидение» | 17.12-21.12 | |
| 1.Релаксационный тренинг «Кулачки»2.Игра «Корабль среди скал» | 24.12-27.12 | |
С содержанием релаксационных упражнений и игр вы можете ознакомиться в приложении (приложение 9).
Таким образом, в этой части мы рассмотрели особенности работы по коррекции агрессивного поведения у младших школьников на основе комплексного взаимодействия психолога, классного руководителя, воспитателя группы продленного дня и школьного медицинского работника.
3.2 Итоги коррекционной работы
По окончанию формирующего эксперимента мы повторно провели с учащимися 2 и 3 класса (с высоким уровнем агрессивности), диагностические методики (рисуночный тест С. Розенцвейга и интерпретативную проективную методику-тест «Рука»). Нам необходимо было отследить эффективность проведенной работы по коррекции агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта.
1.Результаты повторного проведения методики рисуночной фрустрации С.Розенцвейга
Результаты повторного проведения методики рисуночной фрустрации С. Розенцвейга свидетельствуют о положительной динамике в поведении учащихся с высоким уровнем агрессивности после комплексного психокоррекционного воздействия (таблица 30).
В ответах учащихся 2 класса уменьшилось количество ответов экстрапунитивного характера. Уровень агрессии в экспериментальной группе незначительно снизился.
У учащихся 3 класса, входящих в контрольную группу, увеличилось количество ответов экстрапунитивного характера.
Сравним показатели уровня агрессивности у учащихся экспериментальной и контрольной группы по результатам констатирующего и контрольного экспериментов (рис.2).
В содержание психокоррекционной работы специалистов входили игры и упражнения, направленные на формирование позитивных навыков общения и конструктивных элементов поведения. Это повлияло на уровень развития умения решать конфликтные ситуации конструктивным способом.
Количество ответов, имеющих тип реакций с акцентом на удовлетворении потребности, у учащихся из экспериментальной группы увеличилось. Это свидетельствует о том, что школьники стали стремиться решать конфликтные ситуации конструктивными способами. Тем не менее, по интерпретации количественных показателей уровень развития умения решать конфликтные ситуации конструктивным способом остается на низком уровне.
Таблица 28
Направление и типы реакций у учащихся с высоким уровнем агрессивности в ситуациях препятствия
| ФИ ученика | Направление реакций в ситуациях препятствия | Относительная частота направлений реакций в ситуациях препятствия | Тип реакций в ситуациях препятствия | Относительная частота типов реакций в ситуациях препятствия | ||||
| Эк | Ин | Им | АНП | АНС | АНУП | |||
| Учащиеся 2 класса (экспериментальная группа) | ||||||||
| 1.Боря А. | 8 | 3 | 5 | Эк | 9 | 3 | 4 | АНП |
| 2.Виталий Г. | 9 | 3 | 4 | Эк | 9 | 4 | 3 | АНП |
| 3.Катя С. | 9 | 4 | 3 | Эк | 8 | 4 | 4 | АНП |
| 4.Петя Ю. | 9 | 3 | 4 | Эк | 9 | 5 | 2 | АНП |
| Учащиеся 3 класса (контрольная группа) | ||||||||
| 1.Андрей С. | 10 | 4 | 2 | Эк | 9 | 5 | 2 | АНП |
| 8.Света Г. | 9 | 4 | 3 | Эк | 10 | 5 | 1 | АНП |
Таблица 29
Направление и типы реакций у учащихся с высоким уровнем агрессивности в ситуациях обвинения
| ФИ ученика | Направление реакций в ситуациях обвинения | Относительная частота направлений реакций в ситуациях обвинения | Тип реакций в ситуациях обвинения | Относительная частота типов реакций в ситуациях обвинения | ||||
| Эк | Ин | Им | АНП | АНС | АНУП | |||
| Учащиеся 2 класса (экспериментальная группа) | ||||||||
| 1.Боря А. | 4 | 2 | 2 | Эк | 4 | 2 | 2 | АНП |
| 2.Виталий Г. | 4 | 1 | 3 | Эк | 4 | 3 | 1 | АНП |
| 3.Катя С. | 3 | 2 | 3 | Эк, Им | 4 | 2 | 2 | АНП |
| 4.Петя Ю. | 3 | 2 | 3 | Эк, Им | 5 | 2 | 1 | АНП |
| Учащиеся 3 класса (контрольная группа) | ||||||||
| 1.Андрей С. | 4 | 2 | 2 | Эк | 4 | 2 | 2 | АНП |
| 2.Света Г. | 5 | 1 | 2 | Эк | 5 | 2 | 1 | АНП |
Таблица 30