Сопоставление результатов рисуночного теста фрустрации С. Розенцвейга у учащихся с высоким уровнем агрессии, полученных во время констатирующего и контрольного экспериментов
ФИ ученика | Уровень агрессивности | Уровень развития умения решать конфликтные ситуации конструктивным способом | ||||||
Общее количество ответов экстрапунитивной направленности | Интерпретация | Общее количество ответов, имеющих тип реакций с акцентом на удовлетворении потребности | Интерпретация | |||||
Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | |
Учащиеся 2 класса (экспериментальная группа) | ||||||||
2.Боря А. | 14 | 12 | высокий | высокий | 4 | 6 | низкий | низкий |
3.Виталий Г. | 15 | 13 | высокий | высокий | 4 | 4 | низкий | низкий |
4.Катя С. | 13 | 12 | высокий | высокий | 4 | 6 | низкий | низкий |
5.Петя Ю. | 14 | 12 | высокий | высокий | 2 | 2 | низкий | низкий |
Учащиеся 3 класса (контрольная группа) | ||||||||
1.Андрей С. | 14 | 14 | высокий | высокий | 3 | 4 | низкий | низкий |
8.Света Г. | 14 | 15 | высокий | высокий | 2 | 2 | низкий | низкий |
Экспериментальная группа
Рисунок 2. Уровень агрессивности по результатам теста С.Розенцвейга
Контрольная группа
№ п/п | ФИученика | Количество ответов по категориям: | |||||||||
Акт. | Пас. | Тр. | Агр. | Дир. | Ком. | Дем. | Зав. | Деф. | Общая сумма | ||
Учащиеся 2 класса (экспериментальная группа) | |||||||||||
1 | Боря А. | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 1 | 2Акт.+1Пас.+2Тр.+3Агр.+1Ком.+1Зав. | |||
2 | Виталий Г. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+1Дем.+1Зав.+1Деф | |||
3 | Катя С. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+2Ком.+1Дем.+1Зав | |||
4 | Петя Ю. | 2 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2Акт.+1Пас.+1Тр.+3Агр.+2Ком.+1Зав. | |||
Учащиеся 3 класса (контрольная группа) | |||||||||||
1 | Андрей С. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+1Дир.+2Ком.+1Зав. | ||
2 | Света Г. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+1Дир.+2Ком.+1Зав. |
Таблица 32
Вычисление коэффициента агрессии у учащихся в экспериментальной и контрольной группе
№п/п | ФИученика | Общая сумма | коэффициентагрессии | |
Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | |||
Учащиеся 2 класса (экспериментальная группа) | ||||
1 | Боря А. | 2Акт.+1Пас.+2Тр.+3Агр.+1Ком.+1Зав. | 1,25 | 1,25 |
2 | Виталий Г. | 2Акт.+1Пас.+2Тр.+3Агр.+1Ком.+1Зав. | 1,6 | 1,25 |
3 | Катя С. | 2Акт.+1Пас.+2Тр.+3Агр.+1Ком.+1Зав. | 1,6 | 1,25 |
4 | Петя Ю. | 2Акт.+1Пас.+1Тр.+3Агр.+2Ком.+1Зав. | 1,6 | 1,25 |
Учащиеся 3 класса (контрольная группа) | ||||
1 | Андрей С. | 2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+1Дир.+2Ком.+1Зав. | 1,6 | 1,6 |
2 | Света Г. | 2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+1Дир.+2Ком.+1Зав. | 2 | 1,6 |
Экспериментальная группа
Рисунок 3. Коэффициент агрессии по результатам интерпретативной проективной методики - теста «Рука»
Контрольная группа
При проведении психокоррекционной работы по снижению агрессии у младших школьников с нарушением интеллекта специалисты испытывали затруднения в установлении доброжелательных контактов с родителями учеников. Некоторые родители своим болезненным эмоционально-волевым поведением тормозят процесс коррекции: они отказываются выполнять рекомендации специалистов, не дают согласие на пролечивание ребенка, считая, что этим ему наносится вред здоровью. В процессе проведения коррекционной работы мы обнаружили, что многие родители не испытывают интереса к успехам детей в школе, их трудно привлечь к совместным мероприятиям с детьми.
Тем не менее, результаты диагностических методик показывают, что работа по коррекции агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта, имеет положительную динамику.
Выводы по 3 главе
В третьей главе нашей работы мы составили план мероприятий по коррекции агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта на основе комплексного взаимодействия психолога, классного руководителя и воспитателя группы продленного дня. В соответствии с планом, каждый специалист составил календарно-тематическое планирование с учетом индивидуальных особенностей учащихся и взаимосвязанности занятий.
В работу по коррекции агрессивного поведения мы привлекли школьного врача. На родительское собрание школьный врач подготовил выступление на тему: «Особенности нервной системы младших школьников с нарушением интеллекта». В обязанности врача входило: убедить родителей агрессивных детей в необходимости лечебного воздействия на школьников, контроль за пролечиванием ученика.
В целях эффективности психокоррекционной работы классным руководителем были запланированы мероприятия, включающие в себя работу с родителями агрессивного ребенка.
В течение опытно-экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения психолог проводил занятия с учащимися с высоким уровнем агрессивности.
Работа психолога имела следующие направления:
- снижение уровня личностной тревожности;
- формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии;
- развитие позитивной самооценки;
- коррекционная работа, направленная на обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом;
- коррекционная работа, направленная на обучение ребенка управлению своим гневом;
- поведенческая терапия, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении.
Работа классного руководителя по коррекции агрессивного поведения тесно переплеталась с воспитательным процессом, в который был включен весь класс.
В отличие от психолога, у классного руководителя и воспитателя группы продленного дня нет возможности проводить психокоррекционную работу с агрессивными детьми в индивидуальной форме.
Вышеназванные специалисты проводили работу по коррекции агрессивного поведения, имеющие направления:
-формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии;
- формирование позитивных отношений агрессивного ребенка с одноклассниками;
- развитие у агрессивного ребенка позитивной самооценки;
- снижение уровня личностной тревожности;
- формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения.
Мы систематизировали основное содержание работы специалистов, с которым можно ознакомиться в приложениях.
По окончанию формирующего эксперимента мы повторно провели с учащимися 2 и 3 класса (с высоким уровнем агрессивности), диагностические методики (рисуночный тест С. Розенцвейга и интерпретативную проективную методику-тест «Рука»). Нам необходимо было отследить эффективность проведенной работы по коррекции агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта.