Смекни!
smekni.com

Психокоррекционная работа по снижению агрессии у младших школьников с нарушением интеллекта (стр. 21 из 23)

Сопоставление результатов рисуночного теста фрустрации С. Розенцвейга у учащихся с высоким уровнем агрессии, полученных во время констатирующего и контрольного экспериментов

ФИ ученика Уровень агрессивности Уровень развития умения решать конфликтные ситуации конструктивным способом
Общее количество ответов экстрапунитивной направленности Интерпретация Общее количество ответов, имеющих тип реакций с акцентом на удовлетворении потребности Интерпретация
Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
Учащиеся 2 класса (экспериментальная группа)
2.Боря А. 14 12 высокий высокий 4 6 низкий низкий
3.Виталий Г. 15 13 высокий высокий 4 4 низкий низкий
4.Катя С. 13 12 высокий высокий 4 6 низкий низкий
5.Петя Ю. 14 12 высокий высокий 2 2 низкий низкий
Учащиеся 3 класса (контрольная группа)
1.Андрей С. 14 14 высокий высокий 3 4 низкий низкий
8.Света Г. 14 15 высокий высокий 2 2 низкий низкий

Экспериментальная группа

Рисунок 2. Уровень агрессивности по результатам теста С.Розенцвейга

Контрольная группа

2.Результаты повторного проведения интерпретативной проективной методики - теста «Рука»

При повторном проведении интепретативной проективной методики-теста «Рука» у учащихся экспериментальной и контрольной группы, как и при первом обследовании, наблюдается большое количество ответов агрессивного характера.

В экспериментальной группе незначительно снизилось количество ответов по категории «агрессивность». У учащихся 3 класса, входящих в контрольную группу, значительных изменений в ответах не произошло (таблица 31, таблица 32).

По интерпретации методики у учеников 2 класса снизился коэффициент агрессии, однако остался на высоком уровне.

Сопоставим показатели коэффициентов агрессии у учащихся экспериментальной и контрольной группы по результатам констатирующего и контрольного экспериментов (рис.3).


Таблица 31

Формализация ответов учащихся с высоким уровнем агрессивности по повторным результатам проективной методики-теста «Рука»

№ п/п ФИученика Количество ответов по категориям:
Акт. Пас. Тр. Агр. Дир. Ком. Дем. Зав. Деф. Общая сумма
Учащиеся 2 класса (экспериментальная группа)
1 Боря А. 2 1 2 3 1 1 2Акт.+1Пас.+2Тр.+3Агр.+1Ком.+1Зав.
2 Виталий Г. 2 1 1 2 1 1 2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+1Дем.+1Зав.+1Деф
3 Катя С. 2 1 1 2 1 1 2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+2Ком.+1Дем.+1Зав
4 Петя Ю. 2 1 1 3 1 1 2Акт.+1Пас.+1Тр.+3Агр.+2Ком.+1Зав.
Учащиеся 3 класса (контрольная группа)
1 Андрей С. 2 1 1 2 1 2 1 2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+1Дир.+2Ком.+1Зав.
2 Света Г. 2 1 1 2 1 2 1 2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+1Дир.+2Ком.+1Зав.

Таблица 32

Вычисление коэффициента агрессии у учащихся в экспериментальной и контрольной группе

№п/п ФИученика Общая сумма коэффициентагрессии
Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
Учащиеся 2 класса (экспериментальная группа)
1 Боря А. 2Акт.+1Пас.+2Тр.+3Агр.+1Ком.+1Зав. 1,25 1,25
2 Виталий Г. 2Акт.+1Пас.+2Тр.+3Агр.+1Ком.+1Зав. 1,6 1,25
3 Катя С. 2Акт.+1Пас.+2Тр.+3Агр.+1Ком.+1Зав. 1,6 1,25
4 Петя Ю. 2Акт.+1Пас.+1Тр.+3Агр.+2Ком.+1Зав. 1,6 1,25
Учащиеся 3 класса (контрольная группа)
1 Андрей С. 2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+1Дир.+2Ком.+1Зав. 1,6 1,6
2 Света Г. 2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+1Дир.+2Ком.+1Зав. 2 1,6

Экспериментальная группа

Рисунок 3. Коэффициент агрессии по результатам интерпретативной проективной методики - теста «Рука»

Контрольная группа

При проведении психокоррекционной работы по снижению агрессии у младших школьников с нарушением интеллекта специалисты испытывали затруднения в установлении доброжелательных контактов с родителями учеников. Некоторые родители своим болезненным эмоционально-волевым поведением тормозят процесс коррекции: они отказываются выполнять рекомендации специалистов, не дают согласие на пролечивание ребенка, считая, что этим ему наносится вред здоровью. В процессе проведения коррекционной работы мы обнаружили, что многие родители не испытывают интереса к успехам детей в школе, их трудно привлечь к совместным мероприятиям с детьми.

Тем не менее, результаты диагностических методик показывают, что работа по коррекции агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта, имеет положительную динамику.

Выводы по 3 главе

В третьей главе нашей работы мы составили план мероприятий по коррекции агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта на основе комплексного взаимодействия психолога, классного руководителя и воспитателя группы продленного дня. В соответствии с планом, каждый специалист составил календарно-тематическое планирование с учетом индивидуальных особенностей учащихся и взаимосвязанности занятий.

В работу по коррекции агрессивного поведения мы привлекли школьного врача. На родительское собрание школьный врач подготовил выступление на тему: «Особенности нервной системы младших школьников с нарушением интеллекта». В обязанности врача входило: убедить родителей агрессивных детей в необходимости лечебного воздействия на школьников, контроль за пролечиванием ученика.

В целях эффективности психокоррекционной работы классным руководителем были запланированы мероприятия, включающие в себя работу с родителями агрессивного ребенка.

В течение опытно-экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения психолог проводил занятия с учащимися с высоким уровнем агрессивности.

Работа психолога имела следующие направления:

- снижение уровня личностной тревожности;

- формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии;

- развитие позитивной самооценки;

- коррекционная работа, направленная на обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом;

- коррекционная работа, направленная на обучение ребенка управлению своим гневом;

- поведенческая терапия, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении.

Работа классного руководителя по коррекции агрессивного поведения тесно переплеталась с воспитательным процессом, в который был включен весь класс.

В отличие от психолога, у классного руководителя и воспитателя группы продленного дня нет возможности проводить психокоррекционную работу с агрессивными детьми в индивидуальной форме.

Вышеназванные специалисты проводили работу по коррекции агрессивного поведения, имеющие направления:

-формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии;

- формирование позитивных отношений агрессивного ребенка с одноклассниками;

- развитие у агрессивного ребенка позитивной самооценки;

- снижение уровня личностной тревожности;

- формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения.

Мы систематизировали основное содержание работы специалистов, с которым можно ознакомиться в приложениях.

По окончанию формирующего эксперимента мы повторно провели с учащимися 2 и 3 класса (с высоким уровнем агрессивности), диагностические методики (рисуночный тест С. Розенцвейга и интерпретативную проективную методику-тест «Рука»). Нам необходимо было отследить эффективность проведенной работы по коррекции агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта.