Для успешного проведения психокоррекционной работы отечественные ученые С.А. Завражин, Л.К. Фортова, Л.Д. Лебедева рекомендуют использовать следующие методы:
- беседы;
- ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях;
- арттерапия;
- трудотерапия;
- игротерапия;
- релаксационный тренинг;
- поручения;
- методы, стимулирующие социально-нормативное поведение (поощрения, наказания).[18;34]
Вышеуказанные методы мы рассмотрим более подробно в приложении. (Приложение 1)
Психологи (Г.Ф. Кумарина, Л.Н. Проколиенко) отмечают, что выбор методов и приемов педагогической коррекции агрессивного поведения школьников зависит от возрастных, индивидуальных и личностных особенностей воспитанников, от их социального окружения и уровня квалификации педагога [28;51].
При разработке программы психокоррекционной работы следует учитывать наиболее значимые моменты.
На первом этапе, при диагностике, необходимо тщательно изучить особенности семейного воспитания агрессивного ребенка, его отношение к учебе, положение ученика в коллективе и стиль отношений со сверстниками.
Отечественный психолог С.Л. Колосова считает, что коррекционная работа с агрессивными детьми должна быть направлена в первую очередь на поиск и определение конкретных способов адаптации ребенка к наличным условиям его жизни, прежде всего в семье, среди сверстников, в школе. [27, 118].
Опытные специалисты, работающие над данной проблемой, (Э.Ш. Натанзон, И.В. Дубровина, Л.М. Семенюк, Р.В. Овчарова), выделяют конфликтные ситуации в межличностных отношениях агрессивного ребенка, которые влияют на дальнейшее развитие его агрессивных проявлений. [54;62;42]
Проблемы в межличностных отношениях затрудняют формирование позитивных отношений со сверстниками, усвоение норм и правил социального поведения, овладение необходимыми критериями оценки окружающих и своей личности. А это в свою очередь способствует развитию агрессивных проявлений.
Мы акцентируем внимание на основных конфликтных ситуациях и назовем приоритетные направления в работе по коррекции агрессивного поведения, а также методические приемы, способствующие снижению агрессии в детской среде (таблица 1):
Таблица 1
Приоритетное направление в психокоррекционной работе по снижению агрессивного поведения в зависимости от межличностных конфликтных отношений агрессивного ребенка
| Конфликтная ситуация | Воздействие ситуации на ребенка | Приоритетное направление в коррекционной работе, методические приемы | ||
| Межличностные отношения «семья – ребенок» | ||||
| 1 ситуация:Родители ограничивают самостоятельность ребенка. | Усиливается напряженность во взаимоотношениях с взрослыми в семье вследствие невозможности удовлетворения ребенком растущей потребности в самостоятельности и признании в условиях формального общения с родителями. | Приоритетное направление: оздоровление и нормализация семейной сферы.Метод. приемы направлены на воспитание самостоятельности, ответственности, н-р: коллектив доверяет ученику наиболее значимое общественное поручение, в котором он сможет проявить себя. | ||
| 2 ситуация:Высокие требования родителей к ребенку. | Неспособность соответствовать предъявленным требованиям родителей переживается как чувство собственной неполноценности. Дети становятся не уверенными в себе, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителем. | Приоритетные направления: оздоровление и нормализация семейной сферы, помощь в адаптации в группе сверстников.Метод. приемы: стимулирования личного достоинства школьника – предложение посильной деятельности, самостоятельно-сти. | ||
| 3 ситуация:гиперопека4 ситуация:самоустранение родителей от воспитания ребенка (создается видимость благополучия семьи) | Эгоцентризм, поиск абсолютного самоутверждения создают неблагоприятные условия для совместной со сверстниками игровой деятельности. | Приоритетные направления:оздоровление и нормализация семейной сферы, развитие у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты.Метод. приемы:осуждение безнравственности, эгоисти-ческих установок и взглядов, переключение критики на самокритику. | ||
| 5 ситуация:самоустранение родителей от воспитания ребенка (асоциальный образ жизни родителей)6 ситуация:напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия к детям и другим членам семьи. | Наличие смысловых барьеров в общении с окружающими и дистантность способствуют изоляции ребенка в детском коллективе, формированию низкого социального статуса. | Приоритетные направления:в контакте с инспекцией по делам несовершеннолетних и другими органами социальной защиты помощь в оздоровлении семьи, помощь в адаптации в группе сверстников, развитие у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты.Метод. приемы:для повышения статуса необходима поддержка коллективистических проявлений, включение учащегося в коллективные виды деятельности, стимулирование личного достоинства школьника. | ||
| Межличностные отношения «ученик – ученик» | ||||
| 7 ситуация:отвержение ребенка сверстниками | Наличие скованности в общении с окружающими способствует изоляции ребенка в детском коллективе. | Приоритетные направления:выявление психологом психологических причин изолированности, помощь в адаптации в группе сверстников.Метод. приемы:стимулирование личного достоинства школьника – предложение посильной деятельности, включение учащегося в коллективные виды деятельности. | ||
| 8 ситуация:отсутствие сотрудничества и взаимопонимания между родителями агрессивных детей и педагогами. | Родители самоустраняются от участия в решении вопросов, связанных с самочувствием и поведением ребенка в школе. Ребенок чувствует себя ненужным в семье, чужим, это способствует формированию низкого социального статуса. | Приоритетные направления:выявление причин самоустранения родителей от воспитания; оздоровление и нормализация семейной сферы.Метод. приемы:вовлечение членов семьи в жизнь класса, школы. | ||
| «Межличностные отношения «ученик – учитель» | ||||
| 9 ситуация:авторитарный педагог | Проблема ребенка загоняется внутрь, что способствует двойной морали: можно делать то, что хочешь, только нужно позаботиться, чтобы об этом никто не узнал. При таком стиле преподавания учитель манипулирует ребенком, используя свое превосходство. | Приоритетные направления:смена педагогической установки «ориентированной на преподавание» на «ориентированную на учащегося», воспитание у ребенка нравственного контроля.Метод. приемы:общение с ребенком, объяснение, обсуждение, словесное неодобрение, если поведение ребенка этого заслуживает, интерес к движущим мотивам, предложение возможных путей действия, похвала за хорошее поведение. | ||
| 10 ситуация:высокая критика агрессивных детей со стороны учителя. | Агрессивные дети в течение урока получают значительно больше замечаний, чем другие учащиеся. Замечания, как правило, относятся не к отдельному проступку или ошибке, а сразу несут в себе отрицательную оценку личности ребенка, к этой оценке педагог часто подключает весь класс, тем самым усиливая ее. | Приоритетные направления:психолог должен научить педагога правильным формам поведения в отношении агрессивного ребенка, т.е. необходима психологическая отработка профессиональных навыков.Метод. приемы:психологические тренинги. | ||
| 11 ситуация:Ученик прогуливает уроки, и основная его жизнь протекает «на улице» в компании подростков – делинквентов. | У ребенка формируются различные формы неприятия взрослых, появляется безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. У ученика формируется мнение, что взрослые вмешиваются в их жизнь, не имея на это право. | Приоритетные направления:работа психолога в контакте с инспекцией по делам несовершеннолетних и другими органами ранней профилактики правонарушений.Метод. приемы:формирование жизненных целей, профориентация, включение в социально значимую деятельность. | ||
| 12 ситуация:плохая успеваемость школьника. | Не умея самоутвердиться в сфере учения, неуспевающие школьники часто находят в качестве компенсаторных, замещающих разного рода агрессивные формы поведения. Типичные формы поведения: «классный шут», поведение «луддита», который рвет тетради отличников, ломает парты, поведение драчуна. | Приоритетные направления:Выявление психологом причин неуспеваемости (дефекты интеллектуального развития, неразвитость познавательных интересов и т.д.); помощь в адаптации в группе сверстников; помощь невролога (эта ситуация является основной причиной патологических реакций и невротических состояний).Метод. приемы: стимулирование и мотивация учебно - познавательной деятельности, создание товарищеских контактов, ограничение вульгарного стиля разговора, организация досуга. | ||
Отечественный психолог Т.П. Смирнова, опираясь на практический опыт работы с агрессивными детьми, выделила основные направления, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу [66,21] (таблица 2):
Таблица 2
Направления и задачи коррекционной работы с агрессивными детьми
| Направление работы | Задачи направления |
| I | II |
| I. Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом. | Помочь ребенку освободиться от истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева;Помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное. |
| II. Обучение детей управлению своим гневом. | Формирование навыков контроля и управления собственным гневом;Обучение детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. |
| III. Снижение уровня личностной тревожности. | С помощью релаксационных упражнений помочь ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние. |
| IV Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. | Научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации;Помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать (в идеальном варианте – снять) деструктивные элементы в поведении. |
| V. Развитие эмпатии. | Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей. |
| VI. Развитие позитивной самооценки. | Включение детей в социально одобряемую деятельность: общественно-полезную, трудовую, спортивно-оздоровительную, художественно-эстетическую, нравственно-правовую, игровую и др.;Вовлечение членов семьи ребенка в жизнь класса, школы;Гармонизация отношения детей со своим ближним окружением в семье, по месту жительства, учебы. |
| VII. Консультационная работа с родителями и педагогами. | Снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей. |
Т.П. Смирнова отмечает, что направление коррекционной работы и выбор методов и техники терапевтического воздействия зависит от характерологических особенностей ребенка (таблица 3):