Таблица 3
Зависимость направления коррекционной работы и выбора методов и техники терапевтического воздействия от характерологических особенностей ребенка
| Характерологические особенности ребенка | Направление коррекционной работы | Методы и техники терапевтического воздействия |
| I | II | III |
| 1. Высокий уровень личностной тревожности. Сверхчувствительность к негативному отношению к себе. Восприятие большого числа ситуаций как угрожающих. | Снижение уровня личностной тревожности. | 1) Релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация, свободное движение под музыку;2) Работа со страхами;3) Ролевые игры. |
| 2. Слабое осознание собственного эмоцио-нального мира. Низкий уровень эмпатии. | Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии. | 1) Работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные состояния;2) Придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (желательно раскрыть несколько причин);3) Рисование, лепка эмоций;4) Пластическое изображение эмоций;5) Работа с эмоциями через сенсорные каналы;6) Изображение различных предметов и явлений природы, придумывание рассказов от лица этих предметов и явлений;7) Разыгрывание сценок (этюдов), отражающих различные эмоциональные состояния;8) Методика «Я грустный (радостный и т.д.), когда…»;9) Ролевые игры, отражающие проблемную ситуацию, когда «агрессор» проигрывает роль «жертвы». |
| 3. Неадекватная (чаще низкая) самооценка. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих. | Развитие позитивной самооценки. | 1) Упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я», активизацию самосознания, актуализацию «Я – состояний»;2) Разработка системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи («альбом успехов», медали, аплодисменты и т.п.);3) Включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, студий, кружков. |
| 4. Эмоциональное «застревание» на той ситуации, которая происходит сейчас. Неумение предвидеть последствия своих действий. | Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом. | 1) Выражение гнева безопасным способом во внешнем плане (канализация агрессии);2) Пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движения;3) Многократное (более 100 раз) повторение деструктивного действия безопасным для себя и окружающих способом;4) Рисование гнева, а также лепка гнева из пластилина или глины, обсуждение (если ребенок хочет), в каких ситуациях он испытывает такой гнев; |
| 5) «письма гнева»;6) «галерея негативных портретов»;7) Использование приемов арт-терапии, гештальт-терапии в целях более полного отреагирования чувств и их позитивной трансформации. | ||
| 5. Слабый контроль над своими эмоциями. | Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка управлению своим гневом. | 1) Релаксационные техники – мышечная релаксация + глубокое дыхание + визуализация ситуации;2) Перевод деструктивных действий в вербальный план («остановись и подумай, что ты хочешь сделать»);3) Ввод правила: «посчитай до 10, прежде чем перейдешь к действию»;4) Ролевая игра, включающая в себя провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля;5) Сочинение рассказа от имени своего гнева с последующим отражением этого чувства в движениях;6) Осознание своего гнева через сенсорные каналы (на что похож твой гнев? Какой он на цвет, на слух, на вкус, на ощупь?);7) Осознание своего гнева через телесные ощущения (сокращение мышц лица, шеи, рук, грудной клетки, живота, которые могут вызвать боль). |
| 6. Ограниченный набор поведененческих реакций на проблемную ситуа-цию, демонстрация де-структивного поведения. | Поведенческая терапия, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении. | 1) Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов рассказов по картинке);2) Разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации;3) Использование игр, включающих в себя элементы соперничества;4) Использование игр, направленных на сотрудничество;5) Разбор вместе с ребенком последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, выбор позитивной и закрепление ее в ролевой игре;6) Введение на занятиях определенных правил поведения с использованием системы поощрений и привилегий в случае их соблюдения (награды, призы, медали, аплодисменты и т.п.);7) Ведение ребенком блокнотика в целях обучения самонаблюдению и контролю над поведением;8) Ведение ребенком вместе с учителями (родителями) карты поведения, содержащей личные правила поведения для конкретного ребенка (например, «держи руки при себе», «говори уважительно со старшими») и использованием наград и поощрений в случае соблюдения этих правил;9) Включение ребенка в спортивные командные игры (канализация агрессии, взаимодействие в коллективе, соблюдение определенных правил). |
| 7. Работа с родителями и педагогами. | Консультативная и коррекционная работа с родителями учителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей. | 1) Информирование педагогов и родителей об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка;2) Обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также приемам регуляции психического равновесия;3) Обучение учителей и родителей навыкам «ненасильственного» общения – «активное» слушание; исключение оценочности в общении; высказывание «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений», исключение угроз и приказов, работа с интонацией;4) Отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру;5) Помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания;6) Отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения;7) Включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий. |
При организации психокоррекционной работы отечественные психологи (Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова) рекомендуют использовать как индивидуальные формы работы, так и групповые. Данные специалисты отмечают, что работу в группе лучше проводить в мини-группах по 5-6 человек. Количество занятий с агрессивными детьми должно быть не менее 1-2 раз в неделю. Продолжительность занятий с детьми младшего школьного возраста – не более 60 минут.[7,244]
Таким образом, в этой части было рассмотрено основное содержание психокоррекционной работы по снижению агрессии у младших школьников. Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу и выделили методы и приемы, используемые для коррекции агрессивного поведения у младших школьников. (Приложение 1)
Большое внимание было уделено актуальности диагностического этапа, на котором выявляются конфликтные ситуации в межличностных отношениях агрессивного ребенка. Решение проблем в межличностных отношениях способствует снижению агрессии.
Мы определили основные направления в психокоррекционной работе по снижению агрессии у младших школьников. При этом было акцентировано внимание на том, что выбор направления работы и использование приемов и упражнений зависит от характерологических особенностей ребенка.
Обобщая вышеизложенное, следует подчеркнуть: для получения устойчивого результата психокоррекционной работы по снижению агрессии необходимо, чтобы коррекционная помощь была оказана своевременно и носила не эпизодический, а системный, комплексный характер. В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.
1.3 Проявление агрессии у младших школьников с нарушением интеллекта