Проблема технологий обучения (стр. 2 из 5)

Таким образом, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Любая общепедагогическая образовательная технология основывается на определенном (осознанном или неосознанном) философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения педагогической технологии. [12]

Однако труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому одна и та же технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе.

Выделим лишь несколько альтернативных философских основ: материализм и идеализм, диалектика и метафизика, сциентизм и природосообразность, гуманизм и антигуманизм, антропософия и теософия, прагматизм и экзистенциализм. [8, с. 125]

Факторы психического развития и технология

В зависимости от основного, ведущего фактора развития, на который опирается технология, можно выделить:

· биогенные технологии, предполагающие, что развитие психики определяется биологическим наследственным (генетическим) кодом; внешняя среда лишь реализует наследственными данные;

· социогенные, представляющие личность как “tabula rasa”, на которой записывается социальный опыт человека, результаты обучения;

· психогенные, результат развития, в которых определяется, главным образом, самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования;

· идеалистические, предполагающие нематериальное происхождение личности и ее качеств.

Научные философско-педагогические концепции

1. Теория формирования понятий (процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний, образование определенных понятий).

Ю. Самарин, И. Сеченов, И. Павлов, С. Рубинштейн, Н. Мечинская,

Д. Богоявленский, Е. Кабанова и др.

2. Деятельностная теория ученья структуры целостной деятельности.

Потребности – мотивы – цели – условия – действия

А.Дистервег, Л.Выготский, С.Рубинштейн, А.Леонтьев, Н.Гальперин, Д. Эльконин, В. Давыдов и др.

3. Теория содержательного обобщения.

Деятельность по воспроизводству содержания, пути, методы научного (теоретического) познания.

В. Давыдова – Д. Эльконина.

4. Теория поэтапного формирования умственных действий.

Интериоризация, т.е. поэтапным переходом “материальной” (внешней) деятельности во внутренний умственный план.

Л. Выготский, П. Гальперин, Н. Талызина.

5. Бихевиористские теории научения.

Формула: «стимул – реакция – подкрепление».

Э. Торидайк, Доуотсон, Б. Скиннер и др.

6. Гештальттеория усвоения.

Учение о гештальте – целостной организации объекта восприятия, при которой только и возможно усвоение знаний.

М. Вертхеймер, Г.Мюллер, В. Келер, К.Коффка и др.

7. Суггестопедическая концепция обучения.

Обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию.

В. Мясищев, Д. Узнадзе, Б. Парыгин, Г. Лозанов и др.

8. Теория нейролингвистического программирования.

Обучение в виде движения информации сквозь нервную систему человека.

Анализ педагогической технологии

1. Идентификация.

2. Название технологии.

3. Концептуальная часть (описание идей, гипотез, принципов технологии)

· целевые установки и ориентации;

· основные идеи и принципы;

· позиция ребенка в образовательном процессе.

4. Особенности содержания образования:

· ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);

· объем и характер содержания образования;

· дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

5. Процессуальная характеристика:

· особенности методики, применения методов и средств обучения;

· мотивационная характеристика;

· организационные формы образовательного процесса;

· управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);

· категория учащихся, на которых рассчитана технология.

6. Программно-методическое обеспечение:

· учебные планы и программы;

· учебные и методические пособия;

· дидактические материалы;

· наглядные технические средства обучения;

· диагностический инструментарий.

7. Критерии оценки педагогической технологии:

· эффективность;

· результативность.

Педагогические технологии обеспечивают

1.2. Сущность понятия «педагогические технологии» и его структура

Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает более широкое распространение в теории обучения.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально-значимых умений педагогов, предлагает способ осмысления технологичности педагогической технологии. [18, с. 82.]

Чешский мыслитель, гуманист, педагог Я. Коменский (1592-1670гг.) утверждал, что можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием. Его выдающийся труд «Великая дидактика» содержит комплекс технологических решений «краткого», «приятного», «основательного» обучения детей. Сюда относятся урок как форма побуждающего примерами общения, правильное распределение времени, приоритетное развитие умственных способностей и т.д.

Термин «технология» используется в педагогической литературе и получил множество (более трехсот) формулировок.

Вот несколько примеров определения:

Отсюда педагогическая технология имеет в образовательной системе широкое понятие.

Понятие “педагогическая технология” может быть представлено тремя аспектами:

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в образовательных учреждениях. [4, с. 19]

Педагогическая технология является содержательным, вбирающим в себя комплекс действий, затрагивающим изменения в содержании образования, в организационных формах, методах и способах педагогического процесса, в управлении и руководстве организацией учебно-воспитательной работы, деятельности учителей и учеников.

Педагогическая технология в учебной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

В структуру педагогической технологии входят

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям. [19, с. 67]

Педагогическая технология определяется как:

· целенаправленное использование объектов, приемов, технических средств обучения, событий и отношений в учебно-воспитательном процессе;

· целенаправленное структурирование и представление педагогической информации и системы организации коммуникаций в педагогическом процессе;

· система управления познавательной деятельности учащихся;

· конструирование средств и методов педагогического процесса для решения определенных задач;

· планирование процесса обучения и воспитания;

· комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов организации деятельности людей, ресурсов для достижения целей образования;

· технология проектирования педагогических систем;

· методология планирования, реализации и оценивания образовательных процессов.

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижение образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

РАЗДЕЛ 2. Опыт работы по использованию современных технологий обучения

2.2. Использование технологии "Метод проектов" в процессе изучения иностранного языка для формирования коммуникативных компетентностей учащихся СШ № 36 г. Луганска

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.[11, с. 33] Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.[7]