Смекни!
smekni.com

Управление эколого-педагогическим процессом в ДОУ (стр. 3 из 3)

—готовить детей к обучению в
школе;

—внимательно относиться к детям,
учитывать их физиологические
и психические особенности, пол­
ноценно общаться с ними;


Организация педагогического процесса 2006, № 8


—планировать воспитательно-об­
разовательную работу с учетом
перспективы развития каждого
ребенка;

—целесообразно использовать раз­
личные формы работы с детьми
(индивидуальные, групповые, под-
групповые);

—использовать эффективные ме­
тоды и приемы развития речи у
детей;

—консультировать воспитателей по вопросам развития речи;

—информировать родителей об уровне развития речевых уме­ний у детей;

— рационально использовать рабо­
чее время, соблюдать трудовую
дисциплину.

—участвовать во всех мероприя­тиях детского сада. Педагог по развитию связной речи должен знать: дошкольную педагогику и психологию; програм­му воспитания; содержание и мето­дику развития связной речи и вос­питательно-образовательной рабо­ты; правила охраны жизни и здоровья детей.

Квалификационные требова­ния: высшее или среднее специ­альное образование.

Квалификационную характерис­тику обсудили на педагогическом совете и утвердили у заведующего управлением образования админис­трации города.

Для проведения индивидуаль­ных занятий по развитию связ­ной речи у детей необходимо было выделить помещение. Сна-


чала занятия проводили в спаль­ных комнатах, а в дальнейшем после капитального ремонта и небольшой реконструкции была выделена специальная комната, оборудованная как театральная студия.

Особенно внимательно отнес­лись к подбору педагога по разви­тию связной речи. Необходим был воспитатель с эмоциональной ре­чью, достаточным стажем работы со старшими дошкольниками, тре­бовательный к себе и детям, умею­щий располагать ребенка к обще­нию, стремящийся использовать в работе достижения педагогической науки, проявляющий интерес к данному виду деятельности. И та­ким педагогом оказалась Н.В. Де­нисова.

После такой предварительной подготовки на педагогическом со­вещании воспитателям была пред­ложена новая форма организации работы по развитию речи детей. При этом с них не снималась от­ветственность за речевое разви­тие, так как они по-прежнему должны были проводить занятия по ознакомлению с окружающим, с художественной литературой, по развитию звуковой культуры речи, включать в занятия словар­ную работу и работу по форми­рованию грамматического строя речи. Педагог по развитию связ­ной речи должна консультиро­вать воспитателей групп по сло­варной работе, формированию грамматического строя речи, ин-


формировать воспитателей и ро­дителей о достижениях детей. Предложенная форма работы по­лучила одобрение, текущие вопро­сы по согласованию деятельнос­ти воспитателей решались в ра­бочем порядке.

После выполнения задач второ­го блока приступили к решению задач третьего блока.

В первую очередь нужно было помочь педагогу по развитию связной речи в работе над про­граммами и перспективным плани­рованием.

Для этого прежде всего выдели­ли основные задачи по «Програм­ме воспитания и обучения в детс­ком саду» (М., 1986) и «Детство» (СПб., 1995), взяв необходимые для нашей работы, а их дополнили более конкретными задачами из программы для старшей и подгото­вительной групп, которые в даль­нейшем можно было еще детализи­ровать.

Следующий этап — обследова­ние связной речи детей. Опреде­лив требования к рассказам детей старшего дошкольного возраста, педагог по развитию речи проана­лизировала умения каждого ре­бенка. Обследование показало, что умения детей старших и под­готовительных групп к началу учебного года находятся примерно на одном уровне. Поэтому было решено планировать работу по одним программным задачам с уче­том особенностей каждого возрас­та, чтобы хорошо подготовить к


обучению к школе детей подгото­вительной группы и повысить уме­ние детей старших групп состав­лять рассказ.

Выявленный уровень развития речи детей в старших и подгото­вительных группах сопоставили с программными требованиями, что позволило обосновать выбор задач, уточнить их и максимально при­близить разрабатываемую про­грамму к условиям ее реализации.

После предварительной работы на педагогическом совете была организована защита разработан­ной программы и она была утвер­ждена.

Много сложностей возникло при разработке четкого графика работы педагога по развитию связной речи у детей на каждый день. Главная цель — создание условий для индивидуального обу­чения. Но при индивидуальной работе дети не слышат лучшие рассказы товарищей, не чувству­ют себя рассказчиками в центре внимания. Поэтому были разрабо­таны варианты графиков, в кото­рых определялось время общих занятий, занятий парами, подгруп­пами, выделялось время на предва­рительную работу с детьми дру­гой группы (за день, два) для под­готовки к следующему занятию. После обсуждения пришли к вы­воду, что индивидуальное обуче­ние не самоцель, а главное — ка­чество и результат в формирова­нии умений и навыков у детей, что некоторые задачи оптимально




*д|| № 8, 2006 Организация педагогического процесса I 63

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ДОУГордеева В.А., заместитель заведующего по воспитательно-методической работе МДОУ «Улыбка», г. Ноябрьск ЯНАО


Организация педагогического процесса 2006, № 8 jg

решать с подгруппой, другие — с парами, третьи — фронтально. При этом не нарушается принцип индивидуального подхода, так как каждый ребенок по-прежнему уп­ражнялся в составлении расска­зов, получая индивидуальную по­мощь и оценку. Поэтому педагогу дали возможность организовы­вать работу любой формы — от индивидуальной до фронтальной, а значит, график ее должен изме­няться.

При таком графике работы пе­дагога по развитию связной речи, естественно, необходим контроль за его деятельностью. В этих ус­ловиях эффективным оказался предупредительный контроль за оптимальностью выбора форм организации занятий и приемов работы. Осуществлению контроля помогла и предварительная работа по планированию. По перспектив­ному плану известно, когда и ка­кое занятие запланировано, како­во его содержание. Если необхо­димо проверить процесс обучения, для контроля руководителем выби­рается занятие с задачами по обу­чению, если цель контроля — ре­зультат, качество умений и навы­ков детей, выбираются итоговые занятия по закреплению и уточ­нению знаний. Нужно подчерк­нуть, что важен не сам контроль как таковой, а формирование у педагога умения контролировать и учитывать результат своей дея­тельности.

Такая организация индивидуаль­ного обучения связной речи приве-


ла к изменениям в деятельности детей, воспитателей, руководителя. В деятельности детей произо­шли следующие изменения: —у каждого ребенка появилась дополнительная возможность получать опыт общения со взрослым, учиться не боясь вы­сказывать свои мысли;

— каждый ребенок стал активным
участником занятия, а не пассив­
ным слушателем, поскольку по­
лучает необходимую помощь,
оценку, одобрение;

—дети успешно и легко усваива­ют даже более сложный про­граммный материал без пере­утомления, увеличения учебного времени;

—у детей появился интерес к ре­чевому творчеству. Педагог по развитию связной

речи:

—стал более рационально исполь­зовать свое рабочее время и учебное время каждого ребенка, повысил качество обучения;

— научился осознанно строить мо­
дель обучения, стал автором сво­
его педагогического процесса,
что повысило его самооценку,
уверенность в своих возможно­
стях.

У руководителя изменился взгляд на процесс управления качеством воспитательно-образовательной ра­боты в детском саду.

В конечном итоге все это повы­сило имидж детского сада, его кон­курентоспособность.


Сохранение и укрепление здоро­вья детей — основная цель нашего ДОУ, расположенного в районе Крайнего Севера. Коллектив ДОУ большое внимание уделяет укрепле­нию здоровья и физическому разви­тию воспитанников и в соответ­ствии с этим решает задачи воспита­тельно-образовательной работы.

В настоящее время в ДОУ сло­жилась эффективная система физ­культурно-оздоровительных меро­приятий, включающих инновацион­ные формы работы с детьми от 1,5 до 7 лет (приложение 1).

При внедрении новой формы работы — оздоровительно-иг­рового «часа», учитывались: про­должительность и интенсивность двигательной активности, обогаще­ние содержания и увеличение ко­личества основных движений, ин­дивидуальные особенности в объеме и виде основных движений, ярко выраженная тенденция к по­вышению двигательной активнос­ти в весенне-летний период и ее снижению в осенне-зимний пери­од (приложение 2).

Основным приемом организации такого «часа» для малышей явля-


ется «игровой момент». Оздорови­тельно-игровой «час» для малышей организуется воспитателем после дневного сна. Его длительность со­ставляет для детей с 1,5 до 2 лет — 8 мин, с 2 до 3 лет — 8—10 мин. Ведущая роль в данной форме ра­боты с детьми, естественно, при­надлежит воспитателю. Организа­ция оздоровительно-игрового часа предусматривает творческий под­ход: воспитатель может заменить игру, использовать музыкальное сопровождение, ввести дополни­тельные игровые персонажи, ис­пользовать художественное слово и др. Но при этом необходимым условием остается учет оптималь­ной физической нагрузки и эмоци­ональное состояние малышей.

Другой формой физического развития детей от 3 до 7 лет стал «час» двигательного творче­ства, когда они имеют возмож­ность сами выбрать вид двигатель­ной деятельности, спортивный ин­вентарь, партнера и т.д., другими словами, дети могут почувствовать себя хозяевами в спортивном зале, освоить его пространство. Отсут­ствие внешней регламентации по-


\