Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961
Г.Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии всего два этапа: подготовительный (до двух лет) и этап самостоятельного оформления речи.Серия статей в журнале «Дефектология» за 1985 – 1986 гг. Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной
А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
первый – подготовительный – до одного года;
второй – преддошкольный этап первоначального овладения языком – до трех лет;
третий – дошкольный – до семи лет;
четвертый – школьный.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М. , 1969
Знание закономерности речевого развития детей необходимо для правильной диагностики нарушений речи.
Усвоение речи ребенком - это сложный процесс, который в своем развитии проходит ряд стадий: от зачаточного, аморфного использования отдельных языковых явлений до полного овладения языковыми нормами.
Первой стадией в усвоении речи является развитие у ребенка понимания обращенной речи (пассивная речь). Это понимание функционально выражается в действенной или ориентировочной реакции на слово. Поскольку к ребенку обращаются не с отдельными словами, а с простейшими связными высказываниями («дай Лялю», «возьми в ручку» и т.д.), у ребенка раннего возраста образуется условная связь на единый речевой комплекс.
Такое понимание речи при отсутствии у ребенка самостоятельной речи проходит в своем развитии сложный путь, возрастая по объему и качественно изменяясь.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988
Вторая стадия характеризуется появлением активной речи, что является своего рода обобщением, так как ребенок реагирует уже не только на звучание речи, но и на его значение.
А.Н.Гвоздев в своем исследовании формирования грамматического строя русского языка (1949г.) дал развернутую характеристику процесса становления и развития речи ребенка.
В этом процессе А.Н.Гвоздев выделяет три основных периода.
- период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (до 1 года 10 месяцев.). Этот период подразделяется на два этапа (время однословного предложения и время предложений из нескольких слов). Характерными особенностями этого периода являются ситуативность и яркая интонационная окраска используемых слов-предложений. А.Н.Гвоздев отмечает, что в этом периоде в большинстве предложений звуковое выражение грамматических отношений между словами является частичным или отсутствует. Особо важным моментом первого периода является начало членения слов на морфологические элементы. Происходит двустороннее развитие предложения:
а) объем предложения расширяется до трех-четырех слов (синтетический рост предложения),
б) отдельные слова, входящие в состав предложения, становятся значимыми единицами (аналитическое развитие предложения).
Расчленение слов на морфологические элементы охватывает ряд грамматических категорий, преимущественно используемых ребенком в речи в данном периоде - существительных (единственное и множественное число, именительный, винительный и родительный падежи, уменьшительная форма) и глаголов (повелительное наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время). Такое расчленение является доступным для ребенка благодаря тому, что поток звуков в речи для него неразрывно связан со значениями и в соответствии со сменой и повторяемостью разных элементов значений происходит выделение и отграничение соответствующего им внешнего выражения в звуках. В дальнейшем эти «звуко-значения» станут опорной базой для самостоятельного образования ребенком новых грамматических форм слова по аналогии.
- период усвоения грамматической структуры предложения (с 1г.10 мес. до 3 лет). Этот период начинается с появления морфологической членимости слов, благодаря которой ребенок в своей речи широко использует самостоятельно образованные слова и их формы как в виде образований по аналогии, так и в виде форм, совпадающих с общепринятыми. Характерной особенностью второго периода является усвоение ребенком грамматических категорий и практических типов словообразования и словоизменения, появление в речи и усвоение предлогов и союзов. А.Н. Гвоздев в этом периоде выделяет три части:
- время формирования первых форм,
- время использования флексийной системы русского языка для выражения синтаксических связей слов,
- время усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений.
- период усвоения морфологической системы языка (с 3 до 7 лет). В этот период происходит практическое усвоение ребенком типов склонения и спряжения. Морфологические элементы вместо смешения постепенно разграничиваются по отдельным типам спряжения и склонения, усваивается сначала система окончаний, а затем - чередования в основах.
Опираясь на вышеприведенные характерные особенности периодов, можно сделать заключение, что освоение ребенком грамматического строя языка происходит на основе грамматической структуры предложений и в виде усвоения грамматических категорий, характеризуемых наличием определенного значения.
В первую очередь ребенок усваивает категории с отчетливо выраженным конкретным значением (например: единственное и множественное число существительных, образующееся по аналогии от общей основы и легко воспринимаемое наглядно).
Категории, выражающие отношения, вызывают у ребенка определенные трудности в усвоении и правильном использовании. Например, падежи первоначально для ребенка являются лишь носителями определенных синтаксических значений, а их второстепенное значение усваивается позднее. Различение падежных форм начинается с противопоставления именительного падежа и винительного и родительного падежей. Дательный падеж появляется несколько позже. Творительный падеж появляется после 2-х лет и до 6-ти лет остается не вполне усвоенным.
Б) Состояние проблемы в теории и практике дошкольного образования
Особая роль в создании системы первоначального обучения отечественному языку принадлежит Константину Дмитриевичу Ушинскому. Родной язык, по его мнению, учит многому: ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка. А главное – усваивает все это легко и скоро.
К. Д. Ушинский доказывал необходимость воспитания и обучения на родном языке, разработал и обосновал стройную систему обучения родному языку. Преподавание отечественного языка имеет три цели: развитие дара слова, т.е. умений выражать свои мысли в устной и письменной речи; усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой; усвоение грамматики, или логики, языка. Заслуга К. Д. Ушинского состоит и в том, что он изменил содержание и методы первоначального обучения родному языку, разработал звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы.
Говоря о изучении грамматики, он писал: «Грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т.е. именно ту способность, вследствие которой, человек является человеком между животными». Ушинский К. Д. Об изучении грамматики в связи с общими задачами обучения языку//Избр.пед.соч. – М., 1954. – Т.2. – С. 693.
Основное место в педагогической деятельности Е.И. Тихеевой также занимали вопросы речевого развития детей. Тихеева создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания.
Развитие речи Тихеева рассматривала в связи с развитием личности ребенка. Развивающаяся речь, по ее мнению, способствует развитию личности в целом. Отсюда, в основе системы воспитания в детском саду, должно лежать систематическое обучение речи.
Основу разработанной Тихеевой системы составляют следующие положения: развитие речи, а в том числе и грамматического строя осуществляется в единстве с умственным развитием. Дети познают грамматическую сторону в процессе познания окружающего мира. Развитие речи опирается на базу сенсорных представлений. Речь развивается в социальной среде. Руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка, включая и первый год жизни; обучение грамматике и др. является необходимым для дошкольников.
Тихеева определила основные разделы работы по развитию речи: развитие аппарата речи, развитие речевого слуха, накопление содержания речи и показала пути решения этих задач. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981
С областью развития грамматического строя речи связаны и работы Е.А. Флериной. Методику развития речи она называет «Живое слово в дошкольном учреждении». В этом пособии ей были выделены задачи развития речи на научной основе. В разделе «Развитие грамматического строя речи» Флерина особое внимание уделяет задачам правильного смыслового употребления слов, на развитие структуры речи. Наиболее удачым средством для развития грамматического строя речи она считала игру. Кроме того, в развитии грамматического строя речи Флерина считала важным использовать наблюдения, чувственный опыт детей, художественную литературу, а также обучение диалогической речи.
Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 334 с.
А.М. Бородич значение грамматики видит в том, что одновременно с усвоением грамматики формируется и мышление ребенка. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. Грамматический строй усваивается постепенно, это объясняется не только возрастными закономерностями, но и сложностью грамматической системы русского языка. В русском языке много исключений, которые нужно запоминать. О полном усвоении грамматического строя речи можно говорить лишь к 8 годам, отмечает Бородич. В работе над формированием грамматического строя речи Бородич выделяет следующие направления: