Социально-педагогическая работа по профилактике аддиктивного поведения у подростков (стр. 7 из 18)
3. Разминки (речевые, двигательные, голосовые).
В создании данной программы использовались и адаптировались некоторые приемы группового тренинга Трошихиной Е.Г.[19], и Сидоренко Е.В.[20] Большую пользу дали материалы из книги Гарифуллина Р.Р. «Скрытая профилактика наркомании».
Для проведения занятий необходимо помещение, которое позволит работать в круге и выполнять двигательные упражнения, иметь возможность рисовать как за столами, так и лежа на полу.
Работа проводилась на базе средней школы № 37 г. Обь, Новосибирской области, в кабинете школьного психолога. В кабинете есть следующее оборудование:
· школьная доска;
· парты и стулья;
· кресла;
· ковер;
· книжные шкафы;
· телевизор;
· видеомагнитофон;
· аудиомагнитофон.
Кроме того, для проведения занятий необходимы следующие материалы:
· бумага для рисования;
· цветная, гофрированная, оберточная бумага;
· старые книги и журналы с картинками;
· ватман;
· краски, кисти, баночки под воду;
· карандаши, фломастеры;
· пластилин;
· ширма;
· одеяло;
· мячик;
· ножницы;
· клей;
· простые карандаши;
· ластик.
Реализовывать работу по данной программе могут подготовленные социальные педагоги и школьные психологи.
В работе участвовали 12 учеников 7 класса:
| №п/п | Экспериментальная группа |
| 1 | Лена К. |
| 2 | Петр М. |
| 3 | Миша П. |
| 4 | Вадим Г. |
| 5 | Миша О. |
| 6 | Игорь К. |
| 7 | Оля А. |
| 8 | Нина Ф. |
| 9 | Юля Я. |
| 10 | Ната У. |
| 11 | Алёша П. |
| 12 | Саша В. |
Социально-педагогическая деятельность по программе осуществлялась 2 раза в неделю с октября по декабрь 2005 года и состояла из 26 занятий по 1 часу каждое (см. приложение 3).
Программа включала следующие занятия (см. приложение 4):
Вводное занятие «Знакомство».
Цель:Знакомство участников между собой и с правилами работы в группе.
Блок 1. Коррекция агрессии (4 занятия).
Цель: Коррекция агрессии
Задачи:
· Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
· Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
· Обучать приемлемым способам выражения гнева.
· Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
· Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
· Развивать способности к эмпатии.
· Расширять поведенческий репертуар ребенка.
· Обрабатывать навыки реагирования в конфликтных ситуациях.
· Учить брать ответственность на себя.
Блок 2. Развитие межличностного общения (4 занятия).
Цель: Развивать навыки межличностного общения
Задачи:
· Формировать умение психологически верно и ситуативно обусловлено вступить в общение.
· Формировать умение поддерживать общение, психологически стимулировать активность партнера.
· Умение снять излишнее напряжение.
· Формировать умение эмоционально настраиваться на ситуацию общения.
· Формировать умение психологически адекватно ситуации общения выбрать жесты, позы, ритм своего поведения.
· Формировать умение мобилизоваться на достижение поставленной коммуникативной задачи.
Блок 3. Снятие мышечных зажимов(4 занятия).
Цель: Развитие у подростка отношения к себе как к самоценной чувствующей индивидуальности через осмысление ощущений тела и сопутствующих переживаний; снятие мышечных зажимов.
Задачи:
· Развитие поведенческой пластичности.
· Расширение диапазона и потенциала движений.
· Формирование положительного образа физического «я».
· Снижение тревожности, возникшей вследствие негативного образа тела.
Блок 4. Подверженность вредным привычкам(4 занятия).
Цель: Профилактика вредных привычек.
Задачи:
· Дать представление о вреде курения, алкоголя и наркотиков.
· Помочь в выработке участниками активной жизненной позиции.
Блок 5. Противостояние чужому мнению(4 занятия).
Цель: Формировать умение противостоять чужому мнению.
Задачи:
· Выработка навыков уверенного поведения.
· Обучение аргументировать свою точку зрения.
· Формирование умения отстаивать свои интересы.
Блок. 6 Поло-ролевая идентификация(4 занятия).
Цель: Формирование правильной поло-ролевой идентификации
Задачи:
· Анализ общих различий мужчин и женщин.
· Своевременное информирование и воспитание положительного отношения ко всем процессам, которые происходят в организме.
Заключительное занятие.
Цель: Подведение итогов работы, вспоминание различных эпизодов и сценок, ориентация участников в материале занятий, помощь во включении опыта, приобретенного в группе в повседневную жизнь.
По окончании работы были сделаны следующие выводы:
Вся программа посвящена одной идее - быть собой и самому строить свою жизнь. С разных сторон обращаясь к осознанию себя, своей жизни, человек приходит к открытию новых значений, отношений, восприятий, условий, что дает жизнь новым возможностям.
В программе мы вместе с детьми двигались от осознания личностных качеств к принятию чувств, выстраиванию контактов, расширению связей в социальных ситуациях, моделированию близких отношений. Мы обращались к разным сторонам существования участников программы, к их прошлому и к тому, какими они хотят быть и как жить.
2.3 Контрольный эксперимент
Цель эксперимента: Провести повторную диагностику для определения результативности формирующего эксперимента.
Задачи:
3. Определение ориентировочного уровня потребления психоактивных веществ (алкоголя, табака); знаний о них; навыков отказа от них; поведения в ситуациях употребления наркотиков/алкоголя.
4. Диагностика личности подростков (выявление аномальных черт характера, особенностей самооценки и т.д.).
В контрольном эксперименте мы используем те же методики, что и в констатирующем эксперименте:
а) Тест «Проверь себя».
б) Методика «Самооценка».
в) Тест Кеттела.
Результаты контрольной диагностики:
Тест Кеттела
| Экспериментальная группа | Лена К. | 5 | 4 | 5 | 6 | 6 | 5 | 8 | 5 | 5 | 6 | 6 |
| Петр М. | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 6 | 8 | 6 | 7 | 5 | 5 | |
| Миша П. | 9 | 9 | 2 | 5 | 9 | 8 | 6 | 4 | 5 | 10 | 3 | |
| Вадим Г. | 4 | 3 | 5 | 3 | 2 | 5 | 7 | 8 | 4 | 6 | 8 | |
| Миша О. | 10 | 8 | 5 | 8 | 9 | 10 | 10 | 2 | 3 | 8 | 1 | |
| Игорь К. | 6 | 5 | 3 | 6 | 5 | 2 | 7 | 1 | 3 | 6 | 2 | |
| Оля А. | 1 | 5 | 6 | 8 | 6 | 6 | 8 | 3 | 5 | 5 | 3 | |
| Нина Ф. | 4 | 10 | 5 | 4 | 7 | 5 | 6 | 5 | 2 | 3 | 2 | |
| Юля Я. | 8 | 5 | 2 | 7 | 7 | 4 | 9 | 2 | 3 | 9 | 3 | |
| Ната У. | 9 | 8 | 3 | 10 | 7 | 8 | 8 | 3 | 1 | 4 | 2 | |
| Алёша П. | 7 | 9 | 2 | 7 | 9 | 7 | 9 | 2 | 2 | 8 | 1 | |
| Саша В. | 9 | 8 | 2 | 10 | 10 | 9 | 8 | 1 | 2 | 10 | 2 |
| Контрольная группа | Влад С. | 2 | 2 | 8 | 3 | 5 | 3 | 3 | 5 | 9 | 3 | 5 |
| Ира С. | 6 | 6 | 7 | 5 | 3 | 5 | 6 | 6 | 5 | 4 | 2 | |
| Лена Ф. | 5 | 6 | 6 | 5 | 2 | 6 | 4 | 4 | 3 | 6 | 5 | |
| Влад Г. | 9 | 8 | 5 | 7 | 8 | 8 | 6 | 6 | 4 | 5 | 6 | |
| Катя М. | 5 | 5 | 3 | 8 | 9 | 7 | 5 | 4 | 2 | 6 | 8 | |
| Алёша О. | 2 | 2 | 7 | 3 | 4 | 4 | 5 | 8 | 8 | 3 | 7 | |
| Дима З. | 4 | 4 | 9 | 3 | 3 | 2 | 3 | 10 | 9 | 5 | 6 | |
| Надя К. | 3 | 3 | 8 | 4 | 3 | 6 | 6 | 9 | 9 | 3 | 9 | |
| Таня П. | 7 | 9 | 5 | 8 | 7 | 7 | 8 | 3 | 5 | 8 | 5 | |
| Никита Ч. | 5 | 4 | 5 | 8 | 6 | 4 | 7 | 5 | 3 | 5 | 6 | |
| Вика Л. | 6 | 5 | 3 | 5 | 3 | 8 | 5 | 3 | 6 | 7 | 8 | |
| Лена Д. | 6 | 9 | 5 | 4 | 7 | 6 | 9 | 5 | 5 | 3 | 6 |
Тест «Самооценка»
| Низкий уровень самооценки | 0 человек | 0,00% |
| Ниже среднего уровень | 1 человек | 4,00% |
| Средний уровень самооценки | 12 человек | 48,00% |
| Выше среднего | 4 человека | 20,00% |
| Высокий уровень | 6 человек | 24,00% |
| Неадекватно высокий уровень | 1 человек | 4,00% |
Тест «Проверь себя»
| Подростки с опытом употребления ПАВ | 3 человека | 10% |
| «Группа риска» | 2 человека | 8% |
| Подростки с отрицательной позицией | 19 человек | 82% |
Проведя констатирующий и контрольный эксперименты, мы получили два набора данных по одним и тем же методикам. Для того чтобы доказать, что наш эксперимент удался, мы должны доказать, что полученные данные действительно достоверно различаются.
В методике «Самооценка» мы сравниваем частотные значения, т.к. результаты представлены в процентах. Для этого мы воспользуемся статистикой, называемой «хи-квадрат критерий» и вычисляемой по формуле: