Социально-педагогическая работа по профилактике аддиктивного поведения у подростков (стр. 8 из 18)

, где - частоты результатов наблюдений до экспериментов, - частоты результатов наблюдений, сделанных после экспериментов и m – общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

Полученное нами значение больше соответствующего табличного значения m–1=5 степеней свободы. Следовательно в результате внедрения нашей программы социально-педагогической профилактики аддиктивного поведения самооценка значимо увеличилась.

В методике «Проверь себя» мы сравниваем частотные значения, т.к. результаты представлены в процентах. Для этого мы также воспользуемся статистикой, называемой «хи-квадрат критерий».

Полученное нами значение больше соответствующего табличного значения m–1=5 степеней свободы. Следовательно в результате внедрения нашей программы социально-педагогической профилактики аддиктивного поведения количество учеников с отрицательным отношением к ПАВ значимо увеличилось.

Итак, сравнив результаты контрольной диагностики в экспериментальной группе (после занятий) с результатами контрольной группы (где занятия не проводились), мы можем сделать вывод о том, что в экспериментальной группе у подростков улучшилась самооценка, вырос уровень осведомленности о психоактивных веществах, а так же увеличилось число подростков с отрицательной позицией по отношению к ним.

Участие детей в программе было эффективно. Об этом говорят положительные отзывы о программе самих детей и те изменения, которые мы могли наблюдать в них в ходе занятий. Подростки, участвовавшие в программе встали на путь осознания себя, личностных изменений и построения своей жизни. У них появились для этого ресурсы: опыт принятия себя такими, какие они есть, ощущение своей уникальности и любви к себе, чувство полноты жизни.

Таким образом, предлагаемая программа может быть использована для проведения занятий с подростками по профилактике аддиктивного поведения в общеобразовательных учреждениях.

Занятия могут проводиться подготовленными социальными педагогами и школьными психологами. Подготовленный педагог должен иметь представление о целях, задачах и методах профилактического обучения и быть «значимым взрослым» для детей.

Программа ориентирована на заинтересованного педагога, которому представляется возможность, используя знание конкретной детской группы, составить и провести каждое занятие в авторском варианте.

Исходя из результатов контрольного эксперимента, мы можем сделать вывод о том, что социально-педагогическая работа по профилактике аддиктивного поведения способствует выработке активной жизненной позиции у подростков, основанной на отрицательном отношении к психоактивным веществам.

Заключение

На протяжении веков проблема употребления наркотических веществ не вызывала в обществе такой большой озабоченности, как в настоящее время. Это объясняется несколькими причинами. Во-первых, наркотики использовались в разных культурах для осуществления религиозных обрядов и определенных ритуалов. Во-вторых, употреблением наркотических веществ увлекалось небольшое количество взрослых людей, у которых была осознанная цель их употребления. В-третьих, потребители наркотических веществ не были опасны для общества[21].

Для современной наркотизации характерны снижение возрастной границы начала употребления наркотиков и связанная с ними преступность, распространение среди наркоманов опасных инфекционных заболеваний, особенно таких, как ВИЧ/СПИД, гепатиты, увеличение количества смертных исходов из-за в результате передозировки наркотика. Специалисты склонны рассматривать эту проблему не только с медицинской, но и психологической, социальной и культурологической сторон[22].

В связи с вышесказанным изучение проблемы влияния неблагоприятных факторов формирования аддиктивного поведения у подростков имеет большое значение. Учитывая, что до настоящего времени до конца не ясны все аспекты биологических, социальных, психологических факторов, их взаимосвязь в формировании наркозависимости, не менее важное значение имеет причинно-следственная связь в понимании этой проблемы. Для четкого представления причинно-следственной связи проблемы аддиктивного поведения необходимо указать не только на условия и факторы, но и на личностные мотивы наркозависимых.

Истоки ранней наркотизации могут быть самыми разными и определяться как внутренними (индивидуальный характер реакции на алкоголь, отягощенная наследственность, пограничные нервно-психические расстройства, деформированная система интересов и ценностей, внутриличностные проблемы и т.д.), так и внешними (алкогольные традиции семьи, неблагоприятные микросоциальные условия в коллективе, межличностные конфликты и т.д.) причинами. Это подтверждают многочисленные научные исследования[23].

Употребление интоксикантов часто воспринимается как символ взрослости. Многое, что присуще взрослым, постигается таким путем. Курение и кофе также примеры этого. Многие подростки явно демонстрируют употребление интоксикантов и их действия, чтобы показать свою взрослость. Для групп, использующих интоксиканты для своих важных ритуалов, выбор вещества имеет важное символическое значение, так как оно определяет идентичность групп. Выбранное вещество определяет идентичность групп и ее имидж. Различные социальные группы предпочитают собираться вокруг стакана пива, виски, французского вина или трубки с марихуаной. Роль интоксикации как видимого объяснения любого поведения и любых эмоций является общей характеристикой любых наркотических веществ.

Многолетними исследованиями наркомании было обнаружено, что наркозависимость формируется в присутствии трех факторов: наличия наркотика, которому присваивается магическая сила, определенных обстоятельств и внутренней предрасположенности к аффективным недостаткам в индивидуальности субъекта. Наркомания, как этикетка, маскирует глубинные причины тревоги субъекта и его потребности в аффективной зависимости (Балашов П.С, Jean Bergeret). Наркотик оказывает объективное непосредственное воздействие на человека, но его химическая природа недостаточно изучена, чтобы определить расстройства личности. Эти существующие расстройства при приобщении человека к наркогенным веществам активизируются и становятся заметными. По мнению Ж. Бержере, наркомания не больше и не меньше другой неудачи в осуществлении индивидуальных жизненных целей субъекта. В качестве фактора, влияющего на формировании аддиктивного поведения подростков, ученые называют химическое вещество. Свою точку зрения они пытаются обосновать, с одной стороны, с помощью социально-психологических факторов, с другой – внутренних аффективных конфликтов, которые предшествовали зависимости. В этом вопросе индивидуальная психология стремится понять путь, пройденный наркоманом, ссылаясь на требования и запреты или на присутствие или отсутствие чего-либо в среде, где человек вырос, тогда как социальная психология интересуется воздействием группы на самого субъекта. Противопоставление социального фактора внутреннему ошибочно, так как социально-психологическая проблематика вносит свой вклад в индивидуальную психологическую проблематику.

Таким образом, проведя исследование аддиктивного поведения подростков, можно сделать следующие выводы:

1. Большинство наркозависимых начинают употреблять наркотические средства в подростковом и юношеском возрасте.

2. Употреблению наркотиков часто предшествуют табакокурение и употребление алкоголя.

3. Все подростки, независимо от их семейного и социального положения, уровня образования их родителей, находятся в группе риска приобщения к наркотикам.

4. Для формирования наркотической зависимости после первого приема наркотических средств необходимо влияние на подростка целого ряда факторов микросреды, большинство которых имеют социально-психологический характер.

5. Факторы микросреды влияют на подростка только в совокупности с его личностными особенностями.

Список литературы

1. Абдиров Н.М., Иктынбаев М.К. Подросток в орбите наркотизма: проблемы, предупреждения: Монография. – Караганда, 1997. – 228 с.

2. Баярд Д., Баярд Р. Ваш беспокойный подросток. – М.: Педагогика, 1992. – 316 с.

3. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. Книга для всех. - СПб.: ВЕЧЕ, 1998. – 254 с.

4. Березин С.В. и др. Психология ранней наркомании. – Самара, 1997. – 185 с.

5. Битенский В.С., Херсонский Б.Г., Дворяк С.В. и др. Наркомании у подростков. – Киев, 1989. – 260 с.

6. Братусь В.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. – М.: Медицина, 1984. – 322 с.

7. Варцалкина В. В. Некоторые психолого-педагогические аспекты антинаркотической пропаганды // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. - Нальчик, 2000. – 288 с.

8. Василюк Ф. Е. Психология переживания. - М.: МГУ, 1988. – 310 с.

9. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. — М.: СК Сфера, 2002. – 266с.

10. Завьялов В. Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости. - Новосибирск: Наука, 1988. – 364 с.

11. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Якина А.С. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. - №4. – 1990. С.83-90.