Еще одним видом рассказывания является рассказывание по
воображению. Эти рассказы детей качественно отличаются от
предыдущих, так как строятся на иной, психологической основе -
детском воображении. Если функция памяти - сохранение
полученного опыта, то функция воображения - его преобразование.
В образах воображения в новых комбинациях синтезируются
представления памяти, усвоенные ранее знания, что предполагает
достаточное развитие аналитико-синтетическои деятельности мозга. У детей старшего дошкольного возраста преобладает воссоздающее воображение. В словесной деятельности воссоздающее воображение возникает в конце шестого года жизни.
На этом этапе воображение приобретает все более активный и
творческий характер. Придумывая рассказ о жизни вымышленного
героя, ребенок должен произвести умственный анализ сходных
случаев из своего опыта, пережитых лично или услышанных от
других, а затем творчески синтезировать новое явление: новый
сюжет, новый облик героя и обстоятельства его жизни.
Руководя придумыванием рассказов, нужно следить, чтобы
созидательное, творческое воображение не превращалось в пустое
фантазирование, которое в психологии расценивается как отрицательное качество, характеризующееся отсутствием критичности ума. В процессе придумывания рассказов формируется одновременно и критическое мышление детей (Могло ли так быть?).
Для развития любой творческой деятельности дети нуждаются в
показе в показе (образце) способов действия. Существует ряд
обучающих приемов для развития творческого воображения и
инициативы детей при составлении творческих рассказов.
При обучении творческим рассказам важным является
формирование правильного понимания детьми задания
«придумайте». Для этого рекомендуется сопоставление детских рассказов из опыта и придуманных (на одну и ту же тему), замена в рассказе фактического характера (из личного опыта детей) какой-либо одной детали, одного эпизода, придуманными дополнительно («выдумай», «сочини»).
Наиболее легкий для детей прием - предложение взрослым
нескольких вариантов развития сюжета.
Завершение детьми рассказа, начатого взрослым, также хороший
прием для развития воображения. Педагог предлагает завязку,
которая допускает несколько логических развязок.
Таким образом, следует подчеркнуть, что процесс становления
повествовательной речи должен совершенствоваться в единстве с
развитием мышления, восприятия и памяти. Обучая старших
дошкольников повествовательной речи, прежде всего нужно
помогать детям осмыслить содержание, которое им предстоит
изложить, и установить целую систему связей - пространственных
(где происходит действие), временных (когда происходит действие),
цели (зачем и для чего действовал герой определенным образом),
связи последовательности (как разворачивались события, их
последовательность), причинно-следственных и т.д. когда
содержание освоено, внимание детей переключают на овладение
речевой формой. Совершенствование мышления ребенка
обнаруживается в формирующемся умении анализировать свой рассказ, поэтому в методике обучения повествовательной речи в старшем дошкольном возрасте важно развивать планирующие
функции.
Умение рассказывать закрепляется и в повседневной жизни.
Следует включать пересказы, творческие сочинения детей в
программы утренников, концертов.
Итак, формирование повествовательной речи требует серьезного
внимания со стороны взрослых.
2. Развитие синтаксической стороны речи.
Проблема синтаксиса речи ребенка по своей сложности и многообразию вызвала немало споров ученых лингвистов, психологов и психо-лингвистов (А.А. Андреев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.М. Шахнарович, Н. Хомский и др.).
Так, Н. Хомский выдвигает положение о том, что благодаря сравнительно небольшому количеству основных правил и схем процесс усвоения синтаксической стороны речи является «врожденным». Эта идея была опровергнута такими учеными, как А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Н.Д. Андреев. А.Р. Лурия подчеркивает, что синтаксические структуры языка формируются
в процессе активной деятельности человека, отражающей
реальные отношения объективного мира, включая и те, в которые
человек вступает, активно отражая этот мир.
Овладение синтаксическим строем языка является составной
часть совершенствования связной монологической речи. Для
того, чтобы речь была связной, необходимо использовать различные языковые средства, «нужно умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение (выделение наиболее важных, ключевых слов), подбирать наиболее точные сложные предложения, использовать разные языковые средства для связи предложения и перехода от данного предложения к другому». Работа над предложением, в том числе сложном,
является одним из главных звеньев развития связной монологической речи (О.С. Ушакова, Н.Ф. Виноградова).
Формирование синтаксической стороны речи детей особенно
важно в группах старшего дошкольного возраста (6-7 лет), где
главной задачей становится совершенствование связной речи -
разных форм рассказывания, включая творческое рассказывание.
У ребенка шестого года жизни речь в структурном отношении
значительно усложняется не только за счет простых
предложений, но и сложных. Возрастает объем высказываний. К семи годам ребенок все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные и деепричастные обороты.
Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь нужно уметь
анализировать, отбирать основные (для данной ситуации)
свойства и качества, устанавливать причинно-следственные,
временные и другие отношения умело использовать средства.
Такие умения предполагают постоянную целенаправленную
работу над предложением и словосочетанием.
Предложения и словосочетания являются основными
синтаксическими единицами. Известный лингвист А.Н. Гвоздев
отмечал, что предложение играет огромную роль в развитии речи
детей, так как именно в предложениях формируются как
отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические
категории с их внешним морфологическим выражением.
Основным фондом связной монологической речи являются
сложные предложения.
Г. А. Фомичева отмечает, что значительное место в
упражнениях по развитию синтаксического строя речи старших
дошкольников должны занять упражнения по составлению
сложноподчиненных и сложносочиненных предложений.
Назначение упражнений синтаксического характера - научить
детей правильно строить предложения. Актуальность данного
вида заданий вытекает не только из того объективного
положения, что, не научившись правильно строить предложения,
ребенок не овладеет грамматическим строем речи, но из
достаточно большого числа затруднений, которые испытывают
дошкольники при употреблении и конструировании
предложений.
р.И. Тихеева для развития синтаксической стороны речи
старших дошкольников предлагала использовать специальные
упражнения на распространение и дополнение предложений
Дополнение простых нераспространенных предложений - одно
из эффективных упражнений синтаксического характера.
Полезно давать ребенку опору в виде картинки, глядя на которую
он получит возможность подбирать необходимые слова. К
примеру, взрослый показывает ребенку картинку и составляет по
ней простое нераспространенное предложение: «Алеша бежит».
Ребенок должен повторить фразу и добавить к ней 1-2 слова:
«Алеша бежит по футбольному полю». Взрослый добавляет еще
слово, затем ребенок.
Синтезируя с ребенком предложение, целесообразно обращать
внимание на смысловую нагрузку каждого слова, входящего в
него, и их последовательности. Это свойство речи можно
показать дошкольнику с помощью игры «Путаница».
Предварительно читается стихотворение К.Чуковского
«Путаница», выясняется, почему оно имеет такое название. Затем
придумываются путаницы, которые ребенку предлагается
распутать: «Плывет по полю самолет».
Работа организуется в определенной последовательности:
выясняется какие слова надо изменить, какими словами должна быть проведена замена, проверяется правильность получившихся
вариантов. Повторяя эту игру, можно в дальнейшем самому
ребенку предлагать придумывание путаниц, в которых он затем
будет заменять слова.
Дополнение сложных предложений позволяет ребенку
усваивать не только их конструкцию, но и зависимость
конструкции от смыслового содержания.
Эффективной оказывается работа над предложениями
следующего типа: «Начался сильный снег, но...(он не испугал
детей, они продолжали кататься с горки); Троллейбус
остановился там, где...(есть остановка)».
Этому виду работы могут предшествовать более простые
упражнения. К примеру, ребенку предлагаются пары слов, с
которыми он должен составить предложения со значением
противопоставления: сахар - лимон (Сахар сладкий, а лимон
кислый.); незабудки - одуванчик (Незабудки голубые, а
одуванчики желтые.).
Упражнять дошкольников в конструировании сложноподчиненных предложений возможно следующим образом. За основу берется простое предложение, к которому добавляются придаточные: «Кошка взобралась на дерево - какое? – которое растет у дома; почему? - потому что увидела собаку; зачем? - чтобы спастись от собаки; когда? - когда увидела собаку.
Те союзы и союзные слова, употребление которых вызывает у
ребенка затруднения, требуют дополнительных упражнений:
«Маше дали куклу, потому что я...; Стало холодно, потому что
я...» и т.п.
Таким образом, упражнения по анализу и синтезу
предложений тренируют детей в правильном из построении.
Решение вопросов, касающихся методики формирования
синтаксиса направлено на совершенствование речи
дошкольников.