Воспитательная система школы (стр. 7 из 8)

Принцип гуманизации воспитания обеспечивает приоритет общечеловеческих ценностей, право личности на свободное всестороннее развитие в условиях равенства и справедливости.

Принцип целостности воспитывающей среды, взаимосвязи природных, социальных и культурных процессов и традиций в семье, школе, городе, стране.

Принцип сотрудничества детей и взрослых, основанный на единстве целей жизни детей и воспитательных целей педагога и родителей, создание детско-взрослой общности (организации, где есть доверие).

Общность – первое условие воспитания детей. Что даёт?

· воспитывает мировоззрение

· способствует взрослению

· формирует отношение к культурным ценностям

· формирует культуру досуга

· способствует развитию способностей, новой культуры мышления

· даёт возможность проявляться инициативам.

Ведущими идеями, которые легли в основу воспитательной системы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного развивающего пространства, основоположниками которых были ученые-педагоги В.А. Сухомлинский, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов.

В своей работе руководствуется «Десятью заповедями воспитания» (по В.А. Караковскому) (см. презентацию).

· Главная цель воспитания – счастливый человек.

· Люби не себя в ребёнке, а ребёнка в себе.

· Воспитание без уважения – подавление.

· Мерой воспитанности является интеллигентность – антипод хамству, невежеству.

· Говори, что знаешь, делай, что умеешь; при этом помни, что знать, уметь больше никогда не вредно.

· Развивай в себе незаурядность.

· Не будь занудой, не ной и не паникуй.

· Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не предавай своих детей.

· Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть системным.

· Дети должны быть лучше нас, и жить они должны лучше.

Ценности, наиболее значимые для Филатовой Т.А., как классного руководителя: добро, семья, Родина, взаимоуважение. Основополагающим для меня, как классного руководителя, в воспитательной системе является принцип семи «У»: уверенности, успешности, удивительности, убедительности, уважительности, уравновешенности, улыбчивости.

Основные положения моей воспитательной системы:

· Индивидуальный подход в воспитании и обучении

· Творческий союз с родителями, учителями-предметниками, педагогом-психологом, администрацией, педагогом-организатором

· Системность в работе

Воспитательная система позволяет сделать осмысленной и целенаправленной деятельность учащихся, родителей и меня, как классного руководителя, обеспечивая СОРАЗВИТИЕ в коллективе, подразумевающее общее участие в жизни классного коллектива, совместность в решении общих проблем воспитания и образования учащихся (см. презентацию).

Деятельность в классном коллективе может считаться системной, если выделяются «ключевые» дела.

«Ключевыми» делами ее класса можем считать создание фотоархива класса «Это – мы», коллективных, классно-семейных, индивидуальных проектов, регулярные походы в театр, подготовку к утренникам, в которых в равной степени принимают участие дети и родители. Под совместными проектами мы подразумеваем учебно-познавательную деятельность, результаты которой должны быть осязаемыми, т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – результат, готовый к внедрению.

Классно-семейный проект «Великая Отечественная война», предложенный родителями на Большом совете, создавался с целью знакомства учащихся со страницами нашей истории, воспитания чувства патриотизма творческой группой семей, которые

1) поставили цель,

2) смоделировали ожидаемый результат,

3) спланировали совместную деятельность,

4) в течение недели организовали работу,

5) каждая семья презентовала свой подпроект, в ходе анализа результата совместного проекта приняли решение опубликовать материалы на сайте классного руководителя (см. презентацию).

Жизнеспособность системы заключается в возможности применения другими педагогами в других условиях с возможными изменениями в концептуальной основе системы.

В построении своей воспитательной системы можно выделить три этапа.

1 этап – проектирование детско-взрослой общности « Я теперь школьник» (2007год)

Цель. Обеспечение ребёнку психологического комфорта, признания в коллективе через создание детско-взрослой общности классного коллектива.

Задачи:

1. Изучение психолого-педагогических особенностей ребенка, его семьи.

2. Создание социального портрета ученика, его родителя.

3. Реализация системы работы классного руководителя через функции педагогического просвещения.

Воспитательная работа на этом этапе была направлена на обеспечение ребёнку психологической безопасности и комфорта, признания в коллективе сверстников и взрослых. На основе психолого-педагогических наблюдений, анкетирования родителей, рекомендаций школьного психолога создаем образовательное пространство с целью адаптации младшего школьника (см. презентацию).

В ходе групповой работы на родительском собрании с целью изучения семьи ребенка были выявлены ожидания родителей по взаимодействию семьи и школы (см. презентацию). Родители считают, что:

1) ребенок будет находиться под присмотром классного руководителя;

2) получит необходимый уровень знаний;

3) ему помогут ребенку раскрыться, заметят, он будет успешным;

4) школа научит ребенка предъявлять себя, и самое главное, – научит ответственности.

На основе анкетирования был создан обобщенный портрет современного родителя:

· Родитель – сотрудник, партнер.

· Родитель – оценщик (оценивает все, начиная от методики и заканчивая цветом стен в коридорах школы).

· Родитель – избиратель ( находится постоянно в ситуации выбора: школы, учителя, программ, вида деятельности и т.д.).

· Родитель – проводник идей в реализации успешности ребенка.

Совместная деятельность классного руководителя, родителей и детей по созданию комфортной атмосферы получила название «Я теперь школьник».

На активизацию этой совместной работы направлена моя деятельность.

Принципы выстраивания отношений.

Классный руководитель

Ученик родитель

Взаимодействие

Взаимная ответственность

Доверие

Сотрудничество

Сопереживание

Содружество

Сотворчество

Первая составная часть такого взаимодействия – информационное педагогическое обеспечение родителей (воспитательная концепция школы, методика воспитания, задачи личностного развития ребёнка), т.е. реализация функции педагогического просвещения (см. презентацию).

Вторая составная часть взаимодействия педагога с родителями – педагогическое корректирование семейного воспитания (той стороны, которая касается отношения к ребёнку). Корректирование производится с позиции профессиональной необходимости, диктуемой ходом воспитательного процесса. Всё, что скажет классный руководитель относительно необходимых изменений, проистекать должно из целей воспитательных, из блага ребёнка как растущей и развивающейся личности. Коррекция семейного воспитания становится коррекцией личности родителей, но, разумеется, мера эта различна, а иногда равна нулю.

Как утверждает С.Соловейчик, известный педагог: «Сотрудничество – одно слово, но оно содержит в себе, если вдуматься, все высокие нравственные качества. Только в сотрудничестве и можно воспитать человека для человека. Вот то поле, на котором дальние и ближние цели сходятся, совпадают – поле сотрудничества с людьми».

Сотрудничество родителей, школы и детей, организация совместной работы, классно-семейное проектирование становится реальностью. В слове «сотрудник» хороший корень: труд. «Труд и должен быть основной формой воспитания. Сотрудничать – значит «разделять труд».

Единое воспитательное поле создаётся, если родители приобщаются к реальной практической жизнедеятельности детей в школе, проживая вместе с детьми определённые ценностные отношения. (Это я вижу на примере родителей своих учеников)

Третья составная часть взаимодействия педагога и родителей – практическая совместная работа детей, родителей, которую организует классный руководитель. (праздники, игры, концерты, соревнования, акции, проекты)

Главными достижениями этого этапа стали:

· Принятие учащимися, родителями норм, традиций школы;

· Создана атмосфера поддержки совместных успехов детей и родителей;

· Рост инициативы и активности родителей и учеников;

· Принятие законов построения жизни классного коллектива.

Результаты 1 этапа:

Совместные творческие дела:

· «Весёлые старты»,

· «Посвящение в первоклассники»,

· «Новый год»,

· «Мама, папа, я – спортивная семья»,

· «Прощание с первым классом»,

· Экологическая акция «Зимняя кладовая».

По результатам анкетирования «Что тебе нравится в нашем классном коллективе» мы можем сделать вывод об уровне взаимоотношений между детьми. А на вопрос «Какую помощь в классных делах ты готов оказать вместе с родителями?» отвечают: любую.

2 этап – становление и функционирование детско-взрослой общности «Найди свой путь» (2008-2010 год).

Цель: создание психолого-педагогических условий для развития личности учащихся, их способности к саморазвитию, самопознанию, самореализации через включение в различные виды деятельности.

Задачи:

1. Создание Большого совета, координирующего совместную деятельность по управлению воспитательным процессом.

2. Целенаправленное обучение коллективной и групповой деятельности для развития коммуникативных способностей.