9. Кто в твоей семье самый красивый?
10.Что в семье делают папа и мама?
Ключ: За каждый верный ответ ребенок получает 1 балл. Высокий уровень - 10 баллов, средний уровень – от 9 до 5 баллов, низкий уровень – меньше 5 баллов.
Тестовое задание«Выбор игрушки»
Цель: выявление представлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению.
Суть эксперимента заключается в том, что мальчикам и девочкам предлагаются различные игрушки (машинки, куклы, посуда, кубики, солдатики, скакалки и пр.). Ребенок должен сначала назвать игрушки, потом разложить их в две коробки: в одну — игрушки для мальчиков, в другую — игрушки для девочек. Свои действия ребенок сопровождает пояснениями.
Ключ.Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень – ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень – ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.
Тестовое задание «Назови, чьи вещи»
Цель: определение представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их использования.
Суть методики: ребенку предлагаются вещи, которые он характеризует как мужские или женские (мамины или папины) и объясняет, почему так считает. Ребенку задают вопрос: «Назови, чьи вещи?». Материалом для эксперимента служат: бритва, галстук, гвоздь, отвертка, молоток, лак для ногтей, бигуди, помада, духи и т.д.
Ключ.Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень – ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень – ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.
Метод наблюдения. Цель: выявить реальные действия в игре, на прогулке, в раздевальной и определить их мужские и женские признаки и качества личности
Показатели полоролевой воспитанности детей младшего дошкольного возраста
Высокий уровень:
- представления о своем половом образе адекватные, ориентированные на образ другого (отец, мать, сверстник своего пола);
- адекватные представления о различиях полов, включающие физический, поведенческий и нравственный аспекты;
- наличие интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;
- наличие представлений об элементарных правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;
- наличие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности;
- постоянство проявления мужских (женских) способов поведения в различных реальных и игровых ситуациях.
Средний уровень:
- представления о своем половом образе не всегда адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец);
- представления о различиях полов частичные — о некоторых характеристиках (внешних, внутренних, поведенческих) мужского и женского пола;
- фрагментарные представления о правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;
- наличие не ярко выраженного интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;
- наличие нестабильности в проявлении мальчиками и девочками мужских и женских качеств;
- отсутствие стабильности в проявлении детьми «мужских» («женских») способов поведения в игровых ситуациях, отсутствие таковых проявлений в реальных ситуациях.
Низкий уровень:
- представления о своем половом образе не адекватные, не ориентированные на образ другого (мать, отец);
- отсутствие представлений о различиях полов;
- отсутствие или слабое проявление интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;
- частичное проявление или полное отсутствие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности;
- проявление детьми в различных ситуациях способов поведения, противоречащих нормам «мужского» и «женского» поведения.
Таблица 1.Результаты констатирующего эксперимента № 1.
Ф.И. ребенка | Беседа | «Выбор игрушки» | «Чьи вещи» |
Данил А. | Н | Н | Н |
Арина Ш. | Н | Н | Н |
Данил Х. | С | С | С |
Кира И. | С | Н | Н |
Кирилл Е. | С | С | Н |
Аня Ш. | С | С | С |
Кирилл Х. | Н | Н | Н |
Даша П. | С | С | Н |
Андрей З. | Н | Н | Н |
Дана С. | Н | Н | Н |
Андрей Г. | С | С | Н |
Вика С. | С | С | С |
Стёпа З. | С | Н | С |
Вика М. | Н | Н | Н |
Ильяс И. | Н | Н | Н |
Полина Ч. | С | С | С |
Глеб Ч. | С | С | Н |
Саша Ш. | С | С | С |
Тимур К. | Н | Н | Н |
Маша С. | С | С | С |
Таблица 2. Сводные результаты констатирующего эксперимента № 1
Количественный показатель | % показатель | |
Высокий уровень | ---- | ---- |
Средний уровень | 11 | 55 % |
Низкий уровень | 9 | 45 % |
Диаграмма 1. Уровень полоролевого воспитания
В наши дни родительская семья по-прежнему остается важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей дошкольного возраста. Сказывается, как развитие системы общественного дошкольного воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье и т.д.), а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребенка на плечи учреждений дошкольного воспитания.
Но роль семьи сохраняется. В семье ребенок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения, где его личность тонет в массе других личностей. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальным особенностям личностного развития девочек и мальчиков дают им ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит характерные особенности их личности. Нами, в результате анкетирования родителей было установлено, что в настоящее время значительная часть родителей – 75 % не знают, что такое гендерное воспитание и как осуществлять процесс воспитания ребёнка с учётом данного подхода. И только единицы (25%) имеют небольшие представления, как осуществлять гендерное воспитание младших дошкольников.
Диаграмма 2.
2.2 Формирующий эксперимент
В период раннего и дошкольного детства у всех малышей, независимо от места их проживания, формируется гендерная идентичность.
Цель: формирование гендерной компетентности у детей и родителей.
Задачи:
· создать развивающую среду, способствующую полоролевой социализации младших дошкольников в игровой деятельности;
· сформировать представления детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчины и женщины и характерных для определенного пола внешних и внутренних чертах;
· сформировать гендерную компетентность у родителей в вопросах воспитания детей младшего дошкольного возраста.
Направления работы: работа над данной темой включила в себя разделы: "Создание предметно-развивающей среды", "Работа с детьми" и "Работа с родителями".
«Создание предметно-развивающей среды»
Пространственно-предметная развивающая среда выступает условием полоролевого воспитания ребенка, стимулирует выражение дошкольником в жизнедеятельности своего мужского (женского) образа.
С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в группе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. Учитывая цветовую гамму, мы внесли в жизнь детей полотенца для умывания и стаканчики для полоскания рта. Так же мы сделали различение по цвету в «Домиках для одежды», на детских кроватках, а так же стульчиках в групповой комнате, в спортивной форме метки для девочек и мальчиков. Всё это помогло детям соотносить себя в соответствии со своим полом.
В центре социально – личностного развития предметная среда изменялась и дополнялась ежеквартально.
Раздел "Я и люди":
· Набор картинок с изображением взрослых с ярко выраженными особенностями внешности.
· Картинки, где хорошо видны эмоциональные состояния (радость, веселье, слезы, гнев).
· Картинки с изображением семьи, их действиями.
· Модели правил поведения, выполняемых сказочными персонажами.
· Дидактическая игра на различение по половому признаку (папа, мама, тетя, дядя, дедушка, бабушка).
· Дидактические игры, по которым дети смогут связывать эмоциональные состояния с определенными действиями.
· Из бумажных фигурок или игрушек смоделировать семью.
· дидактические игры на моделирование семьи, комнаты.
Раздел «Я и сверстники»
· Набор картинок с изображением детей. Дидактические игры «Придумай имя» (на различение по полу и т.д.).
· картинки с изображением эмоциональных состояний (радость, смех, испуг, слезы). Дидактические игры на группировку «Найди всех, кто смеется». Дидактические игры или картинки, на основе которых можно понять связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей.
· моделирование правил поведения;
· набор картинок изображающий взаимодействие детей друг с другом.