- изучение новых сложных программных тем с использованием дополнительного материала;
- углубленное изучение методики преподавания данного предмета;
- опережающее рассмотрение вопросов методики наиболее сложных разделов программ с демонстрацией открытых уроков;
- изучение положений дидактики теории воспитания, практического применения;
- изучение возрастных и педагогической психологии, психологических особенностей детей разных возрастных групп;
- информация о новых книгах по предмету, статьях, методических рекомендациях, статьях в педагогической печати по содержанию и методике учебно-воспитательной работе по предмету;
- изучение состояния знаний, умений, навыков;
- внеклассная и внешкольная работа с учащимися по предмету.
III. Работа над единой методической темой (проблемой).
Требования к теме:
1.Актуальность темы для данного коллектива.
2.Соответствие уровню педагогического развития коллектива.
3.Созвучие современных педагогических идей.
4.Выбор темы должен проводиться коллективно, с учетом мнения наиболее авторитетных членов коллектива.
5.Желательна связь единой методической темы с имеющимися передовыми педагогическими опытами, с конкретными научно-педагогическими исследованиями, проводимыми отдельными лицами или целым коллективом.
6.Методическая тема должна охватывать как учебную, так и воспитательную работу.
7.Выбранная тема не должна быть слишком мелкой, частной.
8.Тема может быть распределена по годам.
Единая методическая тема должна организовывать все формы методической работы. В основе оптимизации любой деятельности лежат три методических принципа:
1.Системности
2.Конкретности.
3.Меры (гармонии).
Начать выбор оптимального содержания методической работы:
1.с изучением процесса результатов деятельности учителей и постановки (выбора) задач (в ЗБР) коллектива.
2.формулировка комплексной задачи, обязательное выделение доминирующей в данный момент задачи.
3.ориентировка на опытно-экспериментальную работу.
4.выявление того, что слабее развито, чего более не хватает, то, что ликвидирует доминирующие причины затруднений и неумений учителей.
IV. Программа изучения личности и профессиональных умений учителя.
Следует учитывать следующие показатели:
1.Систематичность работы по повышению профессиональных знаний и умений. Участие в методической работе.
2.Уровень общей культуры. Расширение культурного кругозора.
3.Нравственный климат.
4.Умение конструировать оптимальный вариант деятельности:
- как учитель;
- как классный руководитель;
5.Умение реализовать намеченный план:
- как учитель;
- как классного руководителя;
6.Умение активно оценить результат деятельности:
- как учитель;
- как классный руководитель;
7.Педагогическая наблюдательность, системность психолого-педагогического изучения личности школьника.
8.Сформированность творческой деятельности. Овладение педагогической техникой.
9.Взаимодействие с родителями и общественностью.
10.Общая оценка результатов работы:
- как классного руководителя;
- как учителя.
11.Рекомендации.
V. Основные элементы исследовательской деятельности.
1.Выделение интересующей педагога проблемы, установление ее актуальности, научной новизны, практической значимости.
2.Выбор темы исследования.
3.Определение объекта и предмета исследования.
4.Продумывание ведущей идеи и замысла.
5.Формирование гипотезы исследования.
6.Постановка цели и рабочих задачи.
7.Выбор методов исследования и т.д.
VI. Этапы работы по самосовершенствованию.
1.Анализ новых требований к школе, деятельности и личности учителя.
2.Анализ своих достижений и затруднений, уровня своих возможностей.
3.Принятия принципиального решения о необходимости специальной работы над собой.
4.Целеполагание, постановка конкретных целей и задач, профессионального самосовершенствования.
5.Выбор средств реализации этих задач, а также последовательности и срок их применения с использованием работы планирования.
6.Осуществление плана, программы самоизменения – центральный этап работы над собой.
7.Самоконтроль над ходом реализации программ, творческого роста.
8.Корректировка хода работы над собой, сопоставление их с намеченными целями, оценки достигнутого и принятие решения о дальнейшем совершенствовании.
Критерии оценки опыта (показатели).
1.Высокая эффективность.
2.Устойчивость результатов. Определенная деятельность финансирования данного опыта.
3.Сбалансированность и коллективность результатов.
4.Рациональность затрат времени, усилий, средств.
5.Соответствие реальными возможностями основной массы учителей, материальной базы.
1.Общекультурная подготовка учителя, расширение его кругозора, развитие интеллекта.
2.Методическая, мировоззренческая подготовка.
3.Частнопредметная подготовка.
4.Дидактическая подготовка.
5.Психолого-физическая подготовка.
6.Этическая и правовая подготовка.
7.Воспитательная подготовка.
8.Управленческая подготовка
9.Техническая подготовка.
Например, суть дидактической подготовки учителя – в рамках внутришкольной методической работы каждый учитель за то или иное время изучает как минимум восемь ведущих дидактических концепций, теорий, являющихся призванными во всем мире достижениями педагогов-психологов. Это:
1.Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
2.Развивающее обучение (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
3.Содержательного обобщения (В.В. Давыдов).
4.Проблемного обучения (М.Н. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин).
5.Программированного обучения (Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина).
6.Развитие познавательного интереса (Г.И, Щукина).
7.Оптимизация обучения (Ю.К. Бабанский)
8.Активизация учебной деятельности учащихся (Т.И. Шамова, И.Ф. Харламов).
Знания этих теорий (все они снабжены технологиями) позволяет учителям научно обосновать и развить любые свои авторские методики.
1.Работа над единой методической темой.
2.Предметные методические объединения.
3.Творческие объединения.
4.Микрогруппы учителей.
5.Теоретические, научно-практические конференции и педагогическое чтение.
6.Психолого-педагогические семинары.
7.Педагогические фестивали (открытые уроки, воспитательные мероприятия).
8.Читательские и зрительские конференции.
9.Школы передового опыта.
10.Групповое наставничество.
11.Шефство.
12.Создание в школе методических уголков и методических кабинетов, организация их деятельности.
13.Открытые уроки с их самоанализом и анализом.
14.Формы активных занятий.
15.Индивидуальное наставничество.
16.Колективное и индивидуальное самообразование.