1.2. Развивающие возможности дидактических игр в современной педагогической литературе
По замечанию Р.С.Буре, С.В.Жундриковой, Т.И.Ерофеевой, Э.К.Сусловой, Л.В.Поздняк и других, отвечающих возможностям, способностям, интересам, потребностям ребенка средств познания окружающей действительности, присвоения сложного социального опыта [24,70].
По определению Сорокиной А.И., ценность игры как воспитательного средства заключается в том, что обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей дошкольного возраста, в которых, оказывая воздействие на каждого из детей, организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляет полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры [12,15]. Знания, приобретенные путем непосредственной игры. Направляемой педагогом ( то есть дидактической игры). Помогают сформировать у ребенка правильное представление о мире, в который он включается не как хозяин, а как участник естественного процесса развития.
Миронова Р.М. в качестве специфических признаков дидактической игры выделила их преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого результата, которые могут быть обособлены, выделены в явном виде [26,75]. Дидактические игры в основном ограничены во времени, игровые действия подчинены фиксированным правилам (исключениям служат лишь некоторые развивающие дидактические игры, направленные на сенсорное развитие дошкольника) их педагогически значимый результат может быть непосредственно связан с созданием в ходе игры материальных продуктов учебно-игровой деятельности.
Для практики дошкольного воспитания Миронова Р.М. выделила следующие развивающие воздействия дидактической игры: развития двигательного аппарата, психомоторики, навыков поведения в соответствии с правилами, механизма идентификации, сопереживания; умения представить себя в чужой роли; формирования умений планировать, оценивать предстоящие действия, ориентироваться в ситуации; развитие навыков сотрудничества (особенно в командных играх), ряда личностных качеств (терпения, настойчивости, самоконтроля), делающих игру школой произвольного поведения [26,75].
В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам. производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность внимания, памяти. Игровые задания развивают смекалку, находчивость, сообразительность, умение построить высказывание, суждение, умозаключение, требуя и умственных, и волевых умений.
По мнению Удальцовой Е.И., в связи с введением организованного обучения изменились речь и место дидактической игры в педагогическом процессе, но которая осталась одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях [24,71]. При этом, по замечанию А.В.Запорожца, необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей [12,20]. Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитывающего воздействия, она реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале.
Игровые действия являются рисунком сюжета игры, их нужно учить, лишь в этом случае у игры обучающий характер. По определению Сорокиной А.И., дидактическая игра – это игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных способностей [12,14]. Дидактическая игра – это и сложные умственные де в их развитии и обогащении. Используя правила, педагог управляет игрой, процессамийствия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного.
Содержание и направленность игровых правил обусловлены общими задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Детей нужно ставить в такие условия, при которых дети получают радость от выполнения правил. Дети сами осознают свой рост, выраженный в оценках педагога, поощрении их усилий и достижений. Усвоенные правила игры становятся , по замечанию Сорокиной А.И., точкой опоры взаимоотношений в игре [12,21]. Они содействуют формированию самостоятельности, самоконтроля, способности ориентироваться в изменияющихся обстоятельствах, быстроты и точности реакции, способности сдерживать непосредственные желания, проявления эмоционально-волевых усилий.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действия и правилам, организации и взаимоотношениях детей, по роли воспитателя Сорокина А.И. выделила следующие виды игр [12,15]:
1. игры-путешествия – отражают реальные факты или события, раскрывая обычное через необычное. Цель усилить впечатление через сказочную необычность, обратить внимание. Обостряет внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчает преодоление трудностей и достижение успеха;
2. игры-поручения проще и короче; игровые задания и действия основаны на предложении что-то сделать – словесные поручения;
3. игры-предложения: «Что было бы…?», «Чтобы я сделал…?», «Кем бы я хотел быть и почему?», иногда их начало – показ картинки;
4. игры-загадки (загадки, загадывания-отгадывания – виды обучающей игры) характеризуются замысловатым описанием, которое нужно расшифровать. Это описание лаконично – часто в виде вопроса или заканчивается им. содержит логическую задачу, активизируя умственную деятельность.
5. игры-беседы (диалоги), где в основе – общение педагога с детьми, детей с ним и друг с другом с особым характером игрового обучения и игровой деятельности, непосредственностью переживаний, заинтересованностью, доброжелательностью, радостью игры (часто не от своего лица, а от персонажа). Основное средство – слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Начало – призыв, своеобразная присказка из народной педагогики.
Игра должна сохранять эмоциональный настрой детей, их непринужденность, переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения от решения поставленных в ней задач. Руководя играми, педагог использует разнообразные средства воздействия на детей и сам выполняет разнообразные роли.
По замечанию Сорокиной А.И. особенностью дидактической игры является ее завершающий конец, результат, который определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами, который педагог предвидит, используя ту или иную игру [12,30]. Для детей результат игры выступает как определенное достижение в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.
Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме занятия. Важно установить правильное соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в едином педагогическом процессе. Дидактические игры иногда предшествуют занятиям, в таких случаях целью их является привлечение интереса к тому, что будет содержанием занятия. Игра может передаваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал.
Отличительная черта дидактических игр – постановка и реализация учебных задач, как формирования способов действий, умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности. В дидактической игре развивается мотивационно-потребностная сфера с выделением новых социальных мотивов, формируется первичное соподчинение мотивов, координация своей позиции с позицией партнера в игре, развивается идеальный план действий, способность к произвольной регуляции деятельности. Дидактическая игра одновременно является формой обучения. В ней содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Дидактическая задача подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей.
Дидактическая игра развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. В условиях детского сада игра – одна из форм организации жизни детей, важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка и формирования психологических новообразований дошкольного возраста.
1.3. Развивающие возможности дидактических игр для экологического образования детей старшего дошкольного возраста
Игровое направление активно развивается в экологическом образовании дошкольников. Рыжова Н.А. выделила 3 основных подхода к игровым методам [41,49]; создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и адаптация нардных игр.
Разработан ряд рекомендаций по игровым методам в экологическом образовании. По особенностям содержания и правил среди игр экологического характера Рыжова Н.А. выделила следующие [41,49]:
- Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существования определенных правил;
- Дидактическая игра экологического содержания.
Многие из этих игры разработаны самими педагогами. Это и предметные игры, которые предполагают использование природного материала: шишек, камешек, раковин и.т.п. Природные материалы позволяют организовать ряди игр, способствующих развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по различным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме). Важно. Чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала;