В группе, с которой я работаю, 24 ребенка, большую часть составляют девочки. Навыки детей в рисовании достаточно успешны у половины детей : это можно отметить у Антона Б., Леры В., Глеба Д, Алены К.. , Арины Х., и других детей. Их рисунки отличаются разнообразием, высокой техничностью, оригинальностью, широким выбором выразительных средств
Около 40% детей находятся на среднем уровне. На занятиях «по замыслу» такие дети часто копируют рисунки более успешных детей.
Однако есть и такие дети, которые не проявляют особого интереса к рисованию , особенно это заметно у Вики Т.
Прийти к таким выводам мне позволил анализ продуктов детской деятельности, т.е. рисунков, а также проведение специально организованного занятия, цель которого : выявить уровень художественно-творческих способностей рисования живописными материалами, выработанные предыдущим опытом.
Занятие проводилось со всей группой на тему: «Пасмурный весенний день».
Программное содержание:
1. закреплять умение работать с красками, свободно применяя технику воскографии;
2. выявить навыки рисования гуашью и воском;
3. развить способность создания художественного образа на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта с помощью цвета.
В процессе занятия были использованы следующие методы: беседа, показ, объяснение, указания, напоминание, поощрение, анализ.
Также была использована наглядность в виде иллюстраций, на которых изображена пасмурная погода.
Положительным в занятии было то, что половина детей справилась с поставленной целью.
Отрицательным стала неправильная реакция детей на объяснение и показ, а также недостаточность развития художественно-творческих способностей детей.
Большая часть детей не справилась с работой, несмотря на вызванный интерес и активность при выполнении задания. В ходе занятия дети стремились создать художественный образ на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, но цель не была достигнута, в связи с тем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ с помощью цвета.
Вывод :в ходе проведенного анализа видно, что увлеченность темой и техникой у детей развита на высоком уровне, способность создавать художественный образ почти у всех отсутствует, так же как и знание основ цветоведения; способность к цветовосприятию и рациональному применению техник у детей развита на среднем уровне, за исключением некоторых, таких как Лера В., Глеб Д, Алена К.. , Арина Х., у которых наиболее высокий уровень развития всех выше перечисленных способностей.
Исходя из полученных данных, мной была намечена система мероприятий, которая позволила бы создать условия для развития у детей творческих способностей в изобразительной деятельности.
4. Система работы с детьми по развитию творческих способностей в рисовании.
Что же такое творчество?
Творчество = восприятие + исполнительство.
Данная формула творчества предполагает обязательный запас знаний о предмете (явлении, сюжете), который ребенок изображает, иными словами - это восприятие окружающего мира. А исполнительство - это умения и навыки детей.
Учитывая все составные компоненты творчества (оригинальность, беглость, гибкость, восприимчивость), я определила основные направления работы:
1. Создание в группе условий для творческой изодеятельности.
2. Раскрытие творческого потенциала через нетрадиционные техники рисования.
3.Привлечение родителей к взаимодействию по данному напрвлению деятельности.
Для решения этих задач нужно было создать соответствующую развивающую среду. В группе выбрала достаточно освещенное место для занятий изодеятельностью. Создала небольшую выставочную зону для готовых работ – детских рисунков разного формата. С помощью родителей приобрела весь необходимый для рисования материал, различную бумагу, краски, карандаши. Учитывая возможности детей, продумала темы для работы, составила перспективный план.
Для рисования имеются различные материалы: простые и цветные карандаши; акварельные и гуашевые краски; восковые мелки; фломастеры; акварельные мелки; пастель; уголь; сангина; пластилин и тушь. В практике обучения детей изобразительной деятельности широко используя разнообразные материалы, убедилась: детям нравится новизна. Они с большим интересом рисуют даже простым графитным карандашом, используя различный нажим для передачи оттеков предмета.
Постепенно, по мере того как дети овладевают навыками работы с различными материалами, стараюсь подвести их к осознанному выбору материала для создания своего образа. Здесь очень важным моментом является то, что ребенок проявляет самостоятельность, получает возможность рисовать таким материалом, который ему больше понравился. Когда в конце занятия ребенок видит свой рисунок среди других работ, он замечает разнообразие технического решения изображений. Тогда на следующем занятии его выбор может быть другим. Ребенок должен ощутить возможность выбора. Это способствует развитию его творчества. Очень важно, чтобы овладение техническими навыками и умениями позволяло детям изображать мир во всем его многообразии.
Верный помощник мне и детям в накоплении и конкретизации знаний - фланелеграф с набором разнообразных предметов. Используя фланелеграф, ребенок самостоятельно осуществляет синтез и анализ. Накапливаю к фланелеграфу набор различных элементов предмета. Например, изображения стволов деревьев (тонкие, толстые, различной формы, цвета и т.п.); такие же различные листья, плоды, цветы, ветви, корни и т.п. Тогда ребенок "соберет" на фланелеграфе свое собственное дерево, тем самым как бы наметит схему дерева или любого другого предмета. Показываю детям, как можно изобразить дерево или любой другой предмет, используя подручные предметы (веревка, скакалка, камешки, плоды, листья, песок, мятая бумага, коробки, детали строительного материала и многое другое, все то, что находится в изоуголке).