Представители Минэкологии: Воду р.Суры на питьевые цели использовать нельзя, так как она значительно загрязнена (таблица 3.1).
В настоящее время в связи со сбросом неочищенных и недостаточно очищенных сточных вод г. Пензы (650 тыс.м/сут) качество воды Суры значительно ухудшилось, содержание солей тяжелых металлов, нефтепродуктов, органических веществ превышает ПДК. Представители санитарно-эпидемиологической службы: Вода реки не пригодна без очистки для питьевых и технологических целей. Сурская вода – раствор промстоков Пензенской области. Рыбаки уже давно вылавливают рыбу с отсутствием чешуи и глаз. Проектировщики: Сурская вода будет подаваться на очистные сооружения и там очищаться до необходимых нормативов. Таким образом, вода р. Суры может быть пригодна для технологических нужд. Результаты экспериментальной очистки вод это подтверждают (таблица 3.2).
Представители Минэкологии: Учитывая то, что сегодня отсутствуют технологии по качественной очистке тяжелых металлов, целесообразность строительства Сурского водопровода в Мордовии весьма сомнительна.
Ущерб рыбному хозяйству от строительства водозабора и водопроводов будет складываться из следующих факторов:
а) отчуждение части продуктивной поймы и дна реки Суры для строительства водоприемника, самотечных трубопроводов, насосных станций и водоводов,
б) гибель молоди рыб от попадания в земснаряд и в гидромонитор в период проведения гидромеханических работ,
в) утрата части кормового планктона от попадания в земснаряд.
Трасса водовода (52 км) проходит по землям сельскохозяйственного значения и лесного фонда. Под строительство водовода попадает 128 га пашни, под строительство станций 37 га.
Таблица 3.2.
Результаты работы по очистке воды из р.Суры на экспериментальной установке по традиционной двухступенчатой схеме. Усредненные данные анализов.
| Ингредиенты | Качество исходной воды | Качество фильтрата песчаного фильтра | ГОСТ: «Вода питьевая»–2874-82 |
| Цветность, град. | 40 | 0,8 | 20 |
| Мутность, мг/л | 34 | 1,4 | 2,5 |
| Щелочность, мг-экв/л | 2,7 | 2,0 | - |
| рН | 8,0 | 6,8 | 6,0-9,0 |
| СПАВ, мг/л | 0,28 | 0,08 | - |
| Нефтепродукты, мг/л | 2,5 | 0,2 | - |
| Перманганатная окисляемость, мг/л | 9,4 | 2,8 | - |
| Хром, мг/л | 0,3 | отс. | - |
| Медь, мг/л | 0,7 | 0,35 | 1,0 |
| БПК полн.кг/л | 14 | 3,0 | - |
| Марганец, кг/л | 0,69 | 0,23 | 0,1 |
| Нитриты, мг/л | 0,04 | 0,01 | - |
| Свинец, мг/л | 0,3 | 0,15 | 0,03 |
| Азом аммиака, мг/л | 1,34 | 0,3 | 2,0 |
| Нитраты, мг/л | 25,7 | 8,6 | 4,5 |
| Фтор, мг/л | 0,5 | 0,3 | 1,5 |
| Алюминий, мг/л | 0,2 | 0,5 | 0,5 |
| Сухой остаток, мг/л | 362 | 420,0 | 1000 |
| Сульфаты, мг/л | 21 | 25 | 500 |
| Флориды, мг/л | 17,5 | 15 | 350 |
| Общая жесткость, мг-экв/л | 3,5 | 3,2 | 7,0 |
Вместо строительства водовода мы предлагаем заняться экономией воды в Саранске (ремонт водопроводной сети, установка водорасходных счетчиков, очистка сточных вод, переход на маловодные технологии, ввод замкнутых систем водоснабжения и др.).
Проектировщики: Для обеспечения пригородных хозяйств водой в пойме р.Тавлы предполагается строительство водохранилища площадью 250 га, глубиной 3-5 м. заполняться оно будет талыми водами и водами р.Тавлы.
Представители санитарно-эпидемиологической службы: Водоем очень скоро заилится так как находится в пойме, с водосбора в водоем будут попадать загрязняющие вещества (минеральные удобрения, ядохимикаты и др.). Этот водоем ожидает евтрофикация и в конечном итоге заболачивание. Таким образом, водоем превратится в источник инфекций.
Представители Минэкологии: строительство водохранилища вызывает то, что 250 га плодородных земель. Возможно заболачивание соседних районов и активизация оползневых процессов. Кроме того, необходимо будет ежегодно чистить водоем от ила. Таким образом затраты на строительство и эксплуатацию намного превысят будущие доходы. Решить проблему как нам кажется можно путем строительства ряда мелких прудов в верховьях глубоких и крутых балок, что предотвратит заиливание. Это обстоятельство требует выноса из зон санитарной охраны всех объектов, способных загрязнять воды.
В заключение подводятся итоги дискуссии, принимается решение, выставляются оценки за подготовку и работу на уроке.
Лучшее свидетельство усвоения материала ролевой игры – это умение учащихся сформировать пути решения экологических проблем.
Актуальность комплексных проблем экологии, объективная потребность их разрешения в целях обеспечения благоприятных условий существования настоящих и будущих поколений ставит перед школой новые задачи экологического образования и воспитания учащихся. На современном этапе взаимодействия общества и природы нельзя ограничиться только развитием чувства любви к природе у каждого человека. Главным является воспитание ответственности за состояние окружающей природной среды.
Укрепление бережного отношения школьников к окружающей природе тесно связано с формированием не только системы знаний, но и определенных навыков, привычек, умений. Ответственное отношение школьника к окружающей среде проявляется в трех сферах: в культуре индивидуального поведения; в активном участии по выполнению общественно полезного труда по защите, уходу и улучшению природного окружения; в активной пропаганде современных идей охраны природы.
Изучая на уроках проблемы окружающей среды на глобальном, региональном и национальном уровне необходимо их увязывать с краеведческим материалом. С учетом этого важно сочетать отражение этих уровней, как в учебном содержании, так и в организации учебно-воспитательного процесса. Поэтому необходимо разрабатывать сочетание таких методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, которые способствовали бы накоплению опыта принятия решений по отношению к окружающей природной среде и выработке необходимых умений в условиях игровой, пропагандисткой и трудовой деятельности.
В старших классах средней школы изучение местных экологических проблем возможно с помощью организации ролевых игр. Для проведения таких игр возможно использование в первую очередь краеведческих материалов.
Для того чтобы игра прошла интересно и принесла результаты, учителю совместно с учащимися необходимо провести серьезную предварительную работу: определить состав участников, разработать сценарий будущей игры, дать ученикам определенные задания.
Ученики должны при помощи учителя самостоятельно сконструировать свои выступления сообщения. Сообщение не следует превращать в простой пересказ прочитанного или выученного. Целесообразно в процессе подготовки к игре использовать периодическую печать. В газетных статьях, как правило, приводятся новейшие данные, сведения о выносимых на обсуждение проблемах. Важнейшими источниками являются официальные документы, материалы природоохранных ведомств.
В процессе игры обсуждаются основные проблемы. Поиск решений осуществляется путем обсуждения, дискуссии.
В заключительный период проводится анализ результатов игры ее делового эффекта (подведение педагогических и воспитательных итогов).
Таким образом, используя краеведческие материалы в учебном процессе можно решить несколько учебно-воспитательных задач: 1) более глубокое познание природы своей местности и ее экологических проблем, 2) формирование экологической культуры, воспитание бережного отношения к природе, 3) развитие альтернативного экологического мышления, 4) выработка умения принимать ответственные решения, вести корректно дискуссию, умение аргументировано отвечать на вопросы и др.
Список использованных источников
1. Аладышев Ю.И. Вступая в XXI век. – Саранск: Морд.кн.изд-во. 1995. – 95с.
2. Аладышев Ю.И. Когда захлопнется экологический капкан // Вечерний Саранск – 5.01.95 г.
3. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Проблемы экологического образования школьников. Пособ.для слушателей экологической школы. – Н.Новгород: Изд.Нижегород.обл.отд.-ния Педагогического о.-ва РСФСР, 1991. – 40с.
4. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. углубленное изучение экологии в школе. – Н.Новгород: Изд.Нижегород.обл.отд.-ния Педагогического о.-ва РСФСР, 1991. – 38с.
5. Гипс В Мордовская ГРЭС. Какой она будет? // Столица «С» – 27.05.94 г.