Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа "да" или "нет".
Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Использование метода объяснения требует точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; последовательного раскрытия причинно - следственных связей, аргументации и доказательств; использования сравнения, сопоставления и аналогии; привлечение ярких примеров; безукоризненной логики изложения.
При использовании проблемно поисковых методов обучения учитель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Ученики, основываясь на прежнем опыте и знаниях (из курса физики), высказывают предположения о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации.
Одним из методов проблемного обучения является эвристическая и проблемно-поисковая беседы, так как необходимо изложить объемный материал в короткие сроки доступно, понятно; содержание учебного материала не является принципиально новым, а логически продолжает материал изученного в курсе физики в седьмом - девятом классах.
Для проверки знаний учащихся используют методы контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель ставит перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые учащийся показывает уровень усвоения учебного материала. При фронтальном опросе учитель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всем классом, вызывая для краткого ответа тех или иных учеников.
Индивидуальная форма организации работы – выполнение каждым учащимся различного задания. Несомненным преимуществом этой формы обучения является возможность полностью индивидуализировать содержание и темп учебы, дать возможность отстающим по каким – либо причинам пройти учебную программу без психологического травмирования.
Закрепление теоретических знаний практическими умениями происходит в ходе практической работы для проверки степени усвоения материала каждым учащимся.
Для прочного усвоения знаний у школьников можно использовать следующие базовые вопросы:
В чем отличие линейного и фазного напряжения?
От чего зависит соединение потребителей треугольником и звездой?
К воспитательным возможностям учебного материала можно отнести – аккуратность, трудолюбие, формирование ответственности, осторожности (сборка схемы трансформатора, значения переменного тока). Это можно реализовать в ходе выполнения практической работы по изучению устройства трансформатора.
При изучении материала данной темы используются такие развивающие компоненты, как формирование конструкторского мышления, развитие пространственного воображения, технического мышления.
На уроке учитель излагает часть изучаемого материала, куда входят ключевые понятия. На домашнюю самостоятельную работу учащихся необходимо вынести материал из параграфов 14-15.
Изложение материала может происходить в форме эвристической беседы с целью активизации технического, конструкторского мышления учащихся.
Беседу необходимо проводить с использованием наглядных пособий: схем, таблиц, плакатов – для формирования у учащихся логического мышления.
Для закрепления знаний после изучения темы можно использовать карточки – задания различной степени сложности. (Приложение 2).
В качестве домашнего задания учащимся можно предложить выполнить реферат либо составить кроссворд на тему "Электротехника". (Приложение 2).
Рекомендации по материально-техническому обеспечению процесса обучения.
Для того чтобы учащиеся качественно усваивали учебный материал, необходимо соответствующее материально-техническое оснащение урока. Для данного урока можно порекомендовать использование учебных и технологических карт, наглядных пособий (изделий, выполненных старшеклассниками), соответствующее художественное оформление. В качестве традиционного материально-технического обеспечения используется доска, мел, учебники.
Вывод по главе: при написании данной главы были изучены и проанализированы учебники "Технологии", методические пособия по изучению выбранной темы. Материал этой части является практическим пособием при прохождении педагогической практики студентов в школе на уроках технологии.
Государство в целом снизило финансирование учебных заведений, профессия учителя в средствах массовой информации определяется как "не престижная". На данный момент это является основной трудностью, первопричиной, а все остальное – это ее последствия.
Имеющиеся проблемы перед образовательной областью "Технология" требуют серьезного подхода в их решении. При анализе методов обучения
В зарубежных странах было выявлено следующее: основе обучения таких стран как Великобритания и США лежит метод проектов. Конечно, в каждой стране он имеет свои особенности, но общее то, что используемый метод является продуктивным, готовящим к самостоятельной профессиональной деятельности школьников. В Германии в настоящее время происходят преобразования в сфере преподавания технологии.
В ходе выполнения работы были изучены работы ряда авторов, занимающихся проблемами в образовательной области "Технология", методические рекомендации при изучении подраздела "Электротехника". Кроме этого при анализе методов обучения были выбраны наиболее рациональные методы при изучении подраздела "Электротехника".
Поставленные задачи реализованы, а именно:
1. Были изучены проблемы технологического образования школьников в современном обществе.
Выявлены основные направления технологического образования за рубежом.
Изучены и проанализированы формы, методы и средства изучения выбранного подраздела.
Разработаны планы-конспекты уроков.
Разработаны методические рекомендации к уроку.
1. Аксенова Э.А. Допрофессиональная подготовка школьников в ФРГ // Школа и производство. - №7. – 2004, с.11-15.
2. Аксенова Э.А. Подготовка старших школьников США к жизни и труду // Школа и производство. - №5. – 2005, с.12-15.
3. Бердышев А.В. Технология в школе: предметно-функциональный подход // Школа и производство №2. - 2002.
4. Вернуть трудовому воспитанию достойное место в школе // Школа и производство. - №1. – 2004, с.2-3.
5. Горбунова Т.В. Модель деятельности учителя технологии по проектированию дифференцированного обучения как цели профессиональной подготовки специалиста - Internet, www. mioo. ru.
6. Горбунова Т.В. Проектная культура в технологическом образовании: Методическое пособие для учителей технологии и студентов инженерно-педагогических факультетов (специальность – "Технология и предпринимательство"). - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. – 112с.
7. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области "Технология" для педагогических вузов. – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена. - 2001. – с.64-69.
8. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 1986.
9. Как обучать технологии // "Школа и производство". - №6. - 1998, с.53-57.
10. Карачев А.А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников // Школа и производство. - №2. - 2003.
11. Карачев А.А. Как учить школьников основам творческой деятельности? // Школа и производство. - №3. - 1997.
12. Карачев А.А. Свертывание "Технологии" разрушает подготовку школьников к жизни труду // Школа и производство. - №8. – 2003, с.2-3.
13. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.
14. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. - М.: Издательство Вентана-Граф. - 1998. -268с
15. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование. - Брянск: Издательство БГПУ. - 2001. -214с.
16. Технология: Учебник для учащихся 3 класса сельских школ / Под ред.В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2003. – 160 с.: ил.
17. Технология: Методические рекомендации 3 класс сельских школ / Под ред.В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2003
18. Ушаков М.А. Содержание и методика преподавания элекротехнического раздела общеобразовательной области "Технология" третьего класса начальной школы: Пособие для учителя. – М.: Издат. Фирма "Сентябрь", 1995. – 28 с.
19. Ушаков М.А. Упражнения на составление электрических цепей общеобразовательной области "Технология" третьего класса начальной школы: Пособие для учащихся третьего класса начал. школы – М.: Издат. Фирма "Сентябрь", 1995. – 54 с.
20. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение. 1979.
| 4и | |||||||||||||
| н | 9п | ||||||||||||
| д | р | ||||||||||||
| у | е | ||||||||||||
| к | д | 11в | |||||||||||
| т | 6а | 10к | о | н | т | а | к | т | о | р | |||
| 5о | м | м | е | т | 7р | х | л | ||||||
| 2в | р | п | е | р | |||||||||
| о | е | л | а | ||||||||||
| 1э | л | е | к | т | р | о | т | е | х | н | и | 12к | а |
| ь | м | и | а | ||||||||||
| т | е | 8р | т | т | |||||||||
| м | т | о | е | у | |||||||||
| 3а | в | о | м | е | т | р | р | т | л | ш | |||
| т | 13я | к | о | р | ь | к | |||||||
| р | р | а |
Вопросы: