Протокол беседы приводим в таблице 2.
Таблица 2
| Имя ребенка | № вопроса | 1 | 2 | 3 |
| Саша В. | Хитрая лиса выгнала зайчика из дома, потому что её домик растаял. | Играла мед-ленная музы-ка, потому что зайчик мед-ленно шел и сел на пене-чек. | Мне понра-вился зайчик, потому что он никого не обижает. | Правильно. Зимой дома покрываются снегом, а летом ледяная избушка тает из-за тепла. |
| Аня А. | Зайчик заплакал от обиды | Звучала грус-тная музыка, потому что зайчик заплакал. | Петух. Он храбрый, не боится лисы. А медведь и волк испугались её. | Когда насту-пает весна, прилетают птицы. Мне понравилось, как появля-ется солнце. |
| Ира А. | Зайчика оби-дела лиса. Она очень хитрая и всегда обманывает других. | Я не помню. Но думаю, что, наверное, звучала мед-ленная музы-ка. | Самый сме-лый – петух. Он один прог-нал лису и освободил до-мик заюшки. | Мне очень понравилась заюшкина избушка. Она очень крепкая, не тает. |
Выделяя выразительные средства спектакля (музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, интонации персонажей, декорация), дети остановили внимание на то, что произвело на них наибольшее впечатление – плач заюшки.
Анализ рисунков по сюжетам спектакля "Заюшкина избушка" (приложение 3) говорит о том, что большинство детей используют воздушную перспективу изображения (71,4%), раскрашивают интенсивным цветом в основном положительных героев (71,4%), отрицательных героев (57,7%). Но некоторые дети в своем изображении не выделяют отрицательных героев. Пропорции изображаемых фигур у детей в основном соответствуют реальности. Дети нарушают пропорции. Например, Саша В. нарисовал заюшку с увеличенными глазами и ртом: "Заюшка радуется, что вернулся в свой дом. Поэтому у него большие глаза и улыбающийся рот". Афоня Н. объясняет: "У медведя толстые ноги, потому что он ходит тяжело". Ритм наблюдается, в большинстве рисунков (185,7%) – это трава, растущие деревья, орнамент деталей (крыша, наличники) избушек. Динамику движений изображают только 42,8% детей. Возможно, это объясняется с недостаточным развитием графических способностей детей. Все дети использовали горизонтальное расположение листа. Причина этого кроется, по словам воспитателей, в том, что вертикальное расположение в основном используется при предметном рисовании (цветок, посуда, игрушка и т.д.). Мы полагаем, что педагогами в сюжетном рисовании навязан шаблон, что препятствует развитию творческих способностей детей.
При рисовании после просмотра кукольного спектакля "Заюшкина избушка" мы отмечаем, что все дети имели замысел, т.е. знали, что они будут рисовать. Однако некоторые затруднялись в определении путей его реализации. На вопрос "Как ты будешь рисовать лису и зайца, живущих в разных избушках?" Айаал С. не мог ответить. В рисунке он пытался изобразить их в окнах домиков, но не выразительно. Он сперва раскрасил весь домик в один цвет, а потом простым карандашом нарисовал окна и головы героев, не выделив их разным цветом.
Таким образом, мы констатируем, что дети находятся на среднем уровне владения средствами композиции (49,9%). Отмечаются проявления индивидуальных различий. Например, Валя Т. дополнила свой рисунок лошадью и сэргэ возле дома. Такого момента в рассказе нет.
Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения у большинства детей яркое. Однако, у некоторых оно отмечалось слабо. Так, Сеня Н. долго не мог реализовать свой замысел. В ходе выполнения его работы требовалась помощь педагога, которая заключалась в совместном выборе сюжета рисунка.
Рисунки показали недостаточное развитие образного творчества, характерное одинаковое горизонтальное расположение листа. Представление детей ограничено введением воспитателями шаблона в процессе рисования. Мы полагаем, что воспитатели с младших групп часто использовали показ детям готового образца. В результате чего у детей произошло торможение развития комбинаторских способностей воображении. Также дети затрудняются в передаче динамики движения изображаемого, что свидетельствует о недостаточном развитии графических способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности. Слабое владение графическими навыками не позволило некоторым детям отразить в рисунке свои впечатления.
2.2 Система и методика проведения интегрированных занятий.
Анализируя процесс создания детьми изображения по замыслу, готовые продукты их деятельности и сопоставляя их с анализом творчества художника (М.И.Богачева, Л.С.Выготский, В.Г.Злотников, П.П.Чистяков и др.), мы выделили следующие этапы формирования и воплощения замысла в рисовании старших дошкольников (которые, впрочем, характерны и для других видов изобразительной деятельности):
1. Накопление и уточнение представлений об окружающей жизни путем организации просмотра кукольного театра и игры в нем, рассматривания репродукций картин художников и иллюстраций книг.
2. Определение темы рисунка.
3. Осознание содержания будущего рисунка, определение входящих в него изображений, композиции рисунка.
4. Выбор материалов для рисования с точки зрения предпочтений ребенка, их наибольшей выразительности для решения темы, выбор и уточнение способов создания изображений.
5. Уточнение представлений о предметах, явлениях (сюжет, персонажи кукольного театра), которые будут изображаться перед началом рисования.
6. Планирование выполнения замысла. Определение последовательности создания изображения.
7. Уточнение представлений об изображаемых предметах в случае необходимости, в ходе реализации замысла путем дополнительного рассматривания куклы, иллюстраций, дополнительное объяснение, напоминание.
8. Активизация применения разнообразных способов создания изображения, выразительных средств.
9. Оценка получившегося продукта с точки зрения полноты осуществления замысла (контроль по результату), примененных способов изображения и выразительности.
10. Обогащение, дополнение рисунка на основе оценки.
11. Анализ готового рисунка, выделение интересного, выразительного решения образов.
Эти этапы исходят их классификации методов и приемов обучения изобразительной деятельности, разработанной Лернер И.Я. [ ], включающей следующие методы:
1. Информационно-рецептивный (наблюдения, обследования игрушек, рассматривание картин и иллюстраций);
2. Репродуктивный (упражнения на закрепление знаний, выработка навыков и умений);
3. Исследовательский;
4. Эвристический (поэлементное обучение чертам творческой деятельности).
Цель формирующего этапа:
Повышение композиционных особенностей детского рисунка под влиянием кукольного театра.
Задачи:
1. знакомство и упражнения детей с элементами актерского воплощения, с постановкой речи актера – кукольника.
2. систематизировать содержание, формы и методы работы с детьми по изобразительной деятельности по отражению сюжетов спектаклей кукольного театра;
Таблица 3
Содержание, формы и методы работы по изобразительной деятельности по отражению сюжетов спектаклей кукольного театра.
| Задачи | Содержание, формы и методы работы |
| Развитие вос-приятия детей | Используя куклы и игрушки кукольного театра, развивать у детей восприятие предмета. Знакомить детей с формой кукол, игрушек, обводя их по контуру, форме пальцем, рукой, выделяя и называя их форму. строение, величину частей, цвет |
| Развивать спо-собность, вос-принимать, наб-людать, фикси-руя движения игрушек, кукол. | Вместе с детьми наблюдать движения кукол, выполняющих актером-кукольником, и замечать изменение положения при движении и разных позах. |
| Развивать эсте-тическое вос-приятие куколь-ного театра | После просмотра спектакля обращать внимание на эстетические свойства декорации (домик заюшки, дворец, деревья, цветы и т.д.) |
| Развивать дет-ское творчество | После просмотра спектакля дети рисуют сюжеты, наиболее запомнившиеся им (понравившиеся). Предложить нарисовать, составить композицию Необходимо как можно больше разнообразие материалов, стимулирование использования детьми различных способов изображения, развивать графические умения и навыки. |
| Учить детей рассказывать о сюжетах спек-такля и их изображении в рисунках | Подобрать иллюстрации сказок, рассказов, в детских книгах разных художников, по которым поставлены спектакли. Обратить внимание детей на разнообразие образного решения изображения. Выделить с детьми разнообразные приемы создания изображения. В доступной форме выделить и охарактеризовать манеру и отдельные средства выразительности рисунков разных художников. Задание детям рассказать о том, что интересного из спектакля запомнил и что нарисовал, придумать конец сказки |
Для формирования композиционных умений и навыков в рисовании старших дошкольников были использованы следующие спектакли:
1. "Сказка о рыбаке и рыбке" А.С.Пушкина – настольный, картонажный театр. (18/I-99 г.)
2. "Куобах кутуруга суох буолбута" Н.Якутского – настольный театр мягких игрушек. (25/I-99 г.)
3. "Красная шапочка" Ш.Перро – театр петрушек (3/III-99 г.)
4. Русская народная сказка "Колобок" – настольный, картонажный театр (3/III-99 г.)
Обучение изображению сюжетов посредством кукольного спектакля проводилось следующим образом: