Результаты проделанной нами работы свидетельствуют о том, что старшие дошкольники увлекаются театральной творческой деятельностью. При соответствующей подготовительной работе с ними эффективно приобщаются к новым формам игр.
В процессе исследования, однако, были выявлены и те трудности, которые мешают развитию творческих возможностей детей. Это заключается в неумении передавать замысел своими словами в виде диалогов и монологов, в виде речи героев, отсутствие двигательных умений при передаче образа.
Формирование указанных выше качеств помогает активизировать творчество детей. Направляет их по руслу развития способности художественного восприятия и выразительных средств посредством искусства.
2.3. Эффективность использования кукольного спектакля как средство развития композиционных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.
На данном этапе исследовались композиционные умения и навыки контрольной группы. В проведении контрольного эксперимента применялась та же методика, что и в констатирующем этапе. Вместо просмотра спектакля проводилось рассказывание сказки.
После рассказывания с целью закрепления содержания рассказа проводили беседу по следующим вопросам:
1. Кто из героев вам понравился больше всего?
2. Кто не понравился? Почему?
3. Как поступила девочка Маайа?
4. Что означает выражение "любить маму?"
Проанализировав ответы детей по рассказу "Икки ийэ, икки кыыс", можно сказать, что дети правильно поняли содержание рассказа. Характерные ответы детей приводим в таблице 8.
Таблица 8
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Вилена К. | Понравилась Маайа. Она очень любит свою маму и всегда ей помогает | Клара не понравилась. Она ленивая | Она пожалела маму и дала ей немножко отдохнуть | Всегда ей помогать, жалеть её |
| Надя Р. | Маайа, конеч-но, понрави-лась. Она ведь трудолюбивая | Клара мне не понравилась, потому что не любит маму. | Маайа занесла дров, пошла искать телен-ка. | Её надо лю-бить, цело-вать, помогать ей |
| Алик Л. | Маайа понравилась, она похожа на мою сестру. Моя сестра всегда помогает маме | Клара мне совсем не понравилась. Она избало-ванная. Мам её никогда не ругает, поэто-му дочка растет плохой | Маайа помогла маме | Любить зна-чит постоянно быть рядом с мамой. |
| Саргы Н. | Маайа больше всего понравилась | Маайа не поцеловала маму, но она ей помогла | Все время ей помогать, не обижать |
При рисовании дети пользовались только акварелью. Анализ рисунков показал следующее (см. приложение 8): общий уровень умений и навыков композиционного построения средний (48,7%). У четверых детей наблюдается высокий уровень композиционных навыков (62,5%). Они владеют умениями построения воздушной перспективы, используют яркий цвет главных героев, ритм, динамику движения персонажей, изображают объекты по всему листу.
Очень интересна работа Саши В. Он дополнил свой рисунок рекой, мостиком, которые в рассказе отсутствуют. Изображение мостика дано с загораживанием телёнка и девочки: "Они переходят реку. Река темно-голубого цвета, потому что поднялся ветер, появились волны". Хотя Саша нарушил реальное явление действительности (девочка сидит верхом на ребенке), рисунок отличается оригинальностью способа рисования (форма солнца, волн различными линиями).
Рисунок Саргы Н. отличается миниатюрностью изображения персонажей: две мамы стоят внизу, а наверху две девочки парят как птички. Вот так объяснила Саргы Н. свой рисунок: "Это мамы хотят поймать своих детей. Девочки не желают возвращаться домой". Возможно, такое изображение у девочки получилось в силу психологического барьера, комплекса, причиной которому служит неумение изобразить человека, т.е. прошла недостаточное обучение по формированию графического опыта.
Выясняя особенности отношения детей к изобразительной деятельности, мы провели наблюдение за процессом рисования. Полученные результаты видны в таблице 9.
Таблица 9
| Имя, фамилия ребенка | Как включиться в деятельность | Как действует | ||||||
| По собственной инициативе | По просьбе | По принуждению | Самостоятельно | Увлеченно | Достигает результат | Обращается за помощью | Совместно или индивидуально | |
| 1 | Айтал А. | + | + | |||||
| 2 | Аня А. | + | + | |||||
| 3 | Наташа А. | + | + | |||||
| 4 | Саша В. | + | + | |||||
| 5 | Галя И. | + | + | |||||
| 6 | Вилена К. | + | + | |||||
| 7 | Алик Л. | + | + | |||||
| 8 | Саргы Н. | + | + | |||||
| 9 | Вера П. | + | + | + | ||||
| 10 | Надя Р. | + | + | |||||
Как видно на таблице, мотивы к изобразительной деятельности у детей разные. И потому вступают в исполнение по разному: по собственной инициативе (4), по просьбе педагога (4), самостоятельно (2). От включения в деятельность зависит и действие ребенка. Если ребенка, не учитывая его желание, попросят рисовать, то он часто обращается за помощью или, если это ребенок уже с формировавшимися умениями и навыками, то он будет рисовать увлеченно. По собственной инициативе дети включаются в деятельность для достижения определенного результата: Нарисовать по прочитанному рассказу какой-то определенный сюжет, понравившееся место рассказа.
Следующим этапом контрольного исследования является рассказывание сказки "Заюшкина избушка". Анализ рисунков по этой сказке показал средний уровень композиционных умений и навыков – 53% (см. приложение 9).
Дети в основном изображают только главных героев. В некоторых работах отмечается отсутствие прорисовываний глаз, носа, рта персонажей. Движения героев в основном статичные.
Выделяя особенности работ, мы отмечаем, работу Веры П. Девочка рисует увлеченно, довольно быстро, но достаточно аккуратно, формулируя замысел словесно: "Я зайку нарисую. За зайкой домик. У зайки ушки опущены, потому что он грустный".
Действует активно. Не боится загораживания одного изображения другим; регулирует рисовальные движения по размаху, создавая изображения разной величины даже внутри группы однородных предметов (изображает траву разными по величине). Изображения заполняют весь лист. Нарисовав основные персонажи, девочка выражает желание нарисовать дом. Хитрую лису она рисует маленькой по отношению к зайчику. Интерес вызывает работа Вилены К. Её рисунок отмечается передачей воздушной перспективы, разными по величине деревьями. Девочка изобразила зайчика, который выглядывает из открытой двери. Присутствует загораживание изображений.
В рисунках, выполненных после рассказывания сказки без наглядных картин или иллюстраций, без "оживления" персонажей игрушками кукольного театра, дети изобразили внешние свойства героев, окружающую их обстановку. Выразительные средства (форма, цвет, ритм, динамика) в продуктах деятельности присутствуют. Также отмечаем выражение различных эмоций персонажей (грустный зайчик, храбрый петух, веселая девочка, радостная мама).
Однако, композиционное построение рисунков после ознакомления с художественной литературой оказалось немного обеднённым.
На данном этапе было проведено видео-занятие, где дети рисовали по спектаклю кукольного театра "Тэбэнэкээн эмээхсин", поставленного студией кукольного театра Дома культуры и снятого на видеопленку.
Цель видео-занятия:
1. Разнообразить стимулирование детей к решению изобразительных задач;
2. Ориентировка детей на усвоение восприятия видео-спектакля.
Ход занятия:
Экспериментатор вводит куклу Тэбэнэкээн эмээхсин и от имени куклы говорит:
- Здравствуйте, дети! Меня зовут Тэбэнэкээн. Вы сейчас будете смотреть кукольный спектакль. Он необычный, потому что записан на видеопленку. Обратите внимание на декорацию спектакля, внешний вид кукол, речь актёров. После просмотра нарисуйте, пожалуйста, наиболее понравившиеся и запомнившиеся сцены. Я их возьму и покажу своим братьям. Они будут очень довольны вашим интересным рисункам.
Итак, смотрите, спектакль "Тэбэнэкээн эмээхсин"!
После просмотра спектакля Тэбэнэкээн вновь приходит к детям и задает им вопросы:
1. Понравилась ли вам сказка?
2. Как вы думаете, что мнения спасло от гибели?
3. Кто мне помог?
4. Готовы ли вы помочь своим близким?
Характерные ответы приводим в таблице 7.
Таблица 7
| Туяра | Ира А. | Валя Т. | Айтал С. | Сеня Н. | |
| 1 | Да | Да | Да | Да | Да |
| 2 | Твоя хитрость | Глупость Ала Могус | Хитрость | Ты сказала, что ты ху-дая, поэто-му тебя Алаа Могус не съел | Твоя хитрость |
| 3 | Тебе помогли твои братья | Твои друзья | Болодой Болот, Курулэй Курэн, Аладай Ада | Помогли твои братья | Братья |
| 4 | Я всегда помогаю. Например, маме, друзьям в детсаду | Если я могу помочь я всегда помогаю. Например, маленькому братику | Да | Меня пока не просят о помощи. Но я всегда помогаю воспита-телю, нянечке. | Да, я люблю помогать . Особенно маме. |
Перед рисованием каждый ребенок должен был продумать свою картинку, выбрать подходящий материал (мелки, акварель, гуашь). Когда дети приступили к реализации своего замысла, экспериментатор, подходя к каждому, спрашивал, кто какую картинку хочет нарисовать. Подойдя к Вале и увидев у неё бумагу оранжевого цвета, спросили, какую картинку она задумала. Валя ответила, что хочет нарисовать старушку у озера... Удивившись такому выбору (казалось, для изображения озера менее всего подходит бумага оранжевого цвета), экспериментатор предложил: "Тогда тебе нужна другая бумага." – "Нет, - возразила Валя, - мне нужна такая бумага. Озеро я буду рисовать так (показала, как кончиком кисти обведет контур изображения), а здесь (показала боковые края листа) будет берег".