Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста (стр. 7 из 8)
(констатирующий срез)
| Группы | Имя ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | Ср.арифм. | Уровень |
| контрольная | 1. Настя Д. | 2,5 | 1 | 3 | 1 | 1,8 | С |
| 2. Вика К. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 2,2 | С | |
| 3. Дима К. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2,1 | С | |
| 4. Женя Н. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | Н | |
| 5. Ваня Ч. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,2 | Н | |
| 6. Настя К. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1,4 | Н | |
| 7.Катя Ц. | 2 | 1,5 | 2 | 1 | 1.6 | С | |
| 8. Настя Ц. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,7 | С | |
| 9. Инна Ш. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,8 | С | |
| 10. Настя Б. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | С |
Продолжение табл.2
| Ср. арифм. | 1,55 | 1,75 | 2,1 | 1,35 | |||
| Уровень | С | С | С | Н | |||
| экспериментальная | 1. Рома В. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,2 | Н |
| 2. Андрей К. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2,1 | С | |
| 3. Максим С. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,5 | С | |
| 4. Ярослав Г. | 2 | 1,5 | 1 | 1 | 1,3 | С | |
| 5. Ира Б. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,2 | С | |
| 6. Ваня В. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,2 | С | |
| 7. Ваня К. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,2 | Н | |
| 8. Валя М. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1,7 | С | |
| 9. Вадим Ш. | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,25 | Н | |
| 10. Вера А. | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,1 | Н | |
| Ср. арифм. | 1,8 | 1,35 | 1,6 | 1,6 | |||
| Уровень | С | Н | С | С |
|
В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню речевого развития детей составило примерно одинаково. Для детей обеих групп оказались очень сложными 2, 4, задания, которые выполнены на низком уровне.
В словарной работе на первый план выступал семантический аспект, в развитии грамматического строя - формирование языковых обобщений.
Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм, у них вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в этом возрасте данные умения начинают формироваться. Некоторые дети употребляли слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. Это связано и с возрастными индивидуальными особенностями и недостаточной работой педагога по развитию у детей звуковой культуры речи.
Оценка результатов задания 4 давалась на основе самых общих критериев: содержательности, логической последовательности изложения, объема высказывания, грамматической правильности изложения текста. Также в работе над связностью высказываний главным являлось формирование представлений о типах, структуре текста и способах внутритекстовой связи. Были выявлены следующие особенности: связность речи значительно снижалась в самостоятельном рассказывании по сравнению с пересказом (это объяснялось разницей коммуникативной ситуации). Был сделан и такой вывод, что ситуативность речи не является функцией возраста, она меняется у одних и тех же детей в зависимости от задач и условий общения. Использование серий сюжетных картин помогало детям выстраивать логическую последовательность сюжета, связывая части высказывания самыми разнообразными способами.
В процентном соотношении уровни развития детей в контрольной и экспериментальной группах представлено в табл. 3. Из таблицы видно, что разница в обеих группах незначительная и даже в контрольной группе уровень речевого развития на десять процентов выше, что впрочем, не играет особой роли. Наглядно это представлено в виде диаграммы (Диаграмма 1), поэтому можно считать, что при прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков.
Таблица 3
Уровни развития речевых умений детей
(констатирующий срез)
| Уровень | Группа | |
| Контрольная | Экспериментальная | |
| Высокий | - | - |
| Средний | 70% | 60% |
| Низкий | 30% | 40% |
Диаграмма 1
Уровни развития речевых умений
(констатирующий срез)
Таким образом, наше исследование по развитию речи старших дошкольников на этапе констатирующего среза доказало, что процесс речевого воспитания в многоаспектен по своей природе. Он органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку. Развитие речи связано также с решением задач нравственного и эстетического воспитания детей.
Выводы по второй главе
Развитие речи в старшем дошкольном возрасте - одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие грамматической стороны речи является фундаментом для последующего усвоения родного языка.
Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности: при ознакомлении с окружающей действительностью, художественной литературой, в игре и на занятиях, в повседневной жизни и в общении с родителями, однако только на специальных речевых занятиях возможна целенаправленная работа над смысловой стороной слова, формированием языковых обобщений, что является основой развития осознания явлений языка и речи.
Усвоение норм и правил родного языка происходит в определенной системе, охватывающей все стороны речевого развития - лексическую, грамматическую, фонетическую, а также становление диалогической и монологической речи.
Словарная работа, повышает произвольность и осознанность высказывания и усиливает образность и выразительность детской речи.
В совершенствовании грамматического строя речи старших дошкольников центральной задачей становится формирование языковых обобщений, которое строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, пониманию смысловых оттенков слова, а также на использовании в связном высказывании разнообразных грамматических конструкций и способов связи между предложениями. Осознание словесного состава предложения является основой усвоения грамоты и сознательного оперирования языком в любом связном высказывании.