Смекни!
smekni.com

Использование наглядных средств обучения в начальных классах (стр. 5 из 7)

Мы писали, мы писали, наши пальчики устали…

(сжимаем и разжимаем пальчика в кулочки)

в) Письмо в тетради.

Учитель показывает образец письма в тетради.

III.Работа по теме урока

Предложения

По цели высказывания По интонации

На какие подгруппы можно разделить эти две группы?

На доске появляется плакат, пример которого представлен на рисунке 2.

Таблица 2 – Виды предложения

По цели высказывания

По интонации

Примеры

Повествовательное

С понижением голоса (спокойно) С чувством (с восклица­тельной интонацией) Мы пришли в библиотеку Как много книг!

Вопросительное

С вопросом (с вопроси­тельной интонацией) Вы любите читать сказки?

Побудительное

С понижением голоса (спокойно) С чувством (с восклица­тельной интонацией) Читай, дружок, книгу перед сном. Берегите книги, школьники!

Рисунок 2

г) Работа по учебнику.

-выполняется ряд упражнений самостоятельно, а затем проверяется всем классом: каждый ученик по очереди отвечает, учитель корректирует ответы

V. Словарно-орфографическая работа

а) Послушайте текст. Запомните имена собственные.

Москва.

Свыше 800 лет назад на крутом холме между реками Москвой и Неглинной выросла маленькая крепость с высокими бревенчатыми стена­ми. Её назвали Москвой. Город рос. Деревянные, дубовые стены были за­менены новыми - из белого камня. Много лет прошло с тех пор. Сейчас город Москва является столицей России.

б) Работа по учебнику.

- Озаглавьте текст. Что нового вы узнали из текста? Какие имена собственные встретились в этом тексте? (Юрий Долгоруков, Московское, Москва).

- Найдите в этом тексте восклицательное предложение. Какие чувства оно выражает? (Восторг, восхищение).

- Спишите текст.

VI. Домашнее задание

Упражнение 5, стр. 5.

VII. Итог урока

- Прочитайте предложение с различной интонацией. УРОК ЗАКОНЧИЛСЯ.

-Как это изобразить на письме? (С помощью знака препинания в конце предложения). [9. с. 69; 14. с. 34-39; 15. с. 45-47; 17. с.69-74]

На примере данных уроков, можно сделать вывод, что в первом случае, учитель 2 «А» использует различные методы наглядности, делая урок более интересным и динамичным, в отличие от урока во 2 «Б». Следовательно, можно предположить, что в первом случае дети усвоили материал лучше, так как методы использования наглядности эффективно влияют на память детей. Для подтверждения этого предположения проведём одинаковый тест (на восприятие информации с помощью методов использования наглядности и без неё [8. с. 72]) в обоих классах. Во 2 «А» будем использовать наглядные пособия, а во 2 «Б» проведём тест без них.

Предложим каждому ученику 2 «А» класса по 10 карточек, в верхней части которой, будет нарисован предмет, учащемуся необходимо будет ответить на вопрос: «что есть у этого предмета?» Внизу на карточке будут представлены три варианта ответа.

1 сапог, ответы: а- каблук, б- ветка, в- труба

2 цветок, ответы: а-стебель, б-верёвка, в- бабочка

3 дом, ответы: а-нора, б-крыша, в- ножницы

4 телефон, ответы: а- якорь, б- лампа, в-провод

5 дерево, ответы а- облако, б-ствол,в- ручка

6 заяц, ответы: а- дом, б- хвост, в- лиса

7 машина, ответы:а- карандаш, б-ветер, в- колесо

8 стул, ответы: а- колесо, б- спинка, в- стол

9 человек, ответы: а- снег, б-нос, в- крыша

10 рубашка, ответы: а-воротник, б-выключатель, в-зонтик

Если ученик ответил на 8 и более вопросов, то его уровень будет считаться высоким, если от 4 до 7-средним, меньше 4 – низким.

Данные результатов проведённого тестирования в этом экспериментальном классе представлены на рисунке 3.

Таблица 3 – Протокол тестирования восприятие новой информации с использованием наглядности 2 «А» классе

Ф.И. учащихся

Номера вопросов

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1. Алексеева Юлия + + + + + + + + + + высокий
2. Андрющенко Егор - + + + + + + + + - высокий
3. Белоусова Наталья + + + + - - - - + - средний
4. Байдыш Максим - - + + + + - - - + средний
5. Вакуленко Алексей + + + + - - - + + + средний
6. Захаревич Иван + + + + + + + + - + высокий

Продолжение таблицы 3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

7. Коваленко Александр - - - - - + + - + - низкий
8. Лукьянчикова Юлия + + + + + + + + + + высокий
10. Лузина Дарья - - - + + + + + + + средний
11. Миров Борис - + + - - - - + + - средний
12. Москаленко Елена + + + + + + + + + + высокий
13. Нестеренко Галина + + + + + + + + + + высокий
14. Свистухин Ярослав - - + - - + + + + + средний
15. Синевич Марина + + + + + + + + + - высокий
16. Соловьёв Александр + + + + + + + + + + высокий
17. Тимохина Светлана + + + + + + + + - + высокий
18. Фирсова Анна + + + + + + + + + + высокий
19. Чистов Василий - - - - - - - + + + низкий
20. Яковлева Вера - + + + - + + + - + средний

Рисунок 3

А в другом классе мы провели этот же тест без карточек, т.е. учитель просто называл предмет и предлагать варианты ответов.

Данные результатов проведённого тестирования во 2 «Б» классе на 1-ом этапе эксперимента представлены на рисунке 4.

Таблица 4 – Протокол тестирования восприятие новой информации с использованием наглядности 2 «Б» классе

Ф.И. учащихся

Номера вопросов

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1. Бабушкин Сергей - - - - - - + + + + средний
2. Бойко Наталья - - - - - - - + + - низкий

Продолжение таблицы 4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

3. Белозёров Игорь + + - + - + - + - - средний
4. Валеева Яна - + - - - + - + - - низкий
5. Васильев Максим + + + + + + + + + - высокий
6. Гаркин Иван + - - - + + + - - + средний
7. Галыгина Александра - + + + + + - - + + средний
8. Давыдов Артур + - - - - - - - + - низкий
10. Ермоленко Татьяна - - - - + + + - - + средний
11. Ёлкина Юлия - - - - + - - - + - низкий
12. Жарков Павел + + + + + + + + + + высокий
13. Зайкин Леонид + - - - - - - + + + средний
14. Ирхин Михаил - + + + + + + + - + высокий
15 Малеев Фёдор + - - - - - - - - + низкий
16. Ногин Павел + - - - - - - - - + низкий
17. Порстых Елена + + + + - - - + - + средний
18. Рощина Ольга + + + + + + + + - + высокий
19. Чаев Роман - - - - - - - - - + низкий
20. Юрьева Галина - - - - - + + - - + низкий

Рисунок 4