1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
8. Лукьянчикова Юлия | + | + | + | + | + | + | + | высокий |
10. Лузина Дарья | - | - | - | + | + | + | + | средний |
11. Миров Борис | - | + | + | - | - | - | - | низкий |
12. Москаленко Елена | + | + | + | + | + | + | + | высокий |
13. Нестеренко Галина | + | + | + | + | + | + | + | высокий |
14. Свистухин Ярослав | - | - | + | + | + | + | + | средний |
15. Синевич Марина | + | + | + | + | + | + | + | высокий |
16. Соловьёв Александр | + | + | + | + | + | + | + | высокий |
17. Тимохина Светлана | + | + | + | + | + | + | + | высокий |
18. Фирсова Анна | + | + | + | + | + | + | + | высокий |
19. Чистов Василий | - | - | - | - | - | - | + | низкий |
20. Яковлева Вера | - | + | + | + | + | + | + | высокий |
Рисунок 5
Данные результатов проведённого тестирования во 2 «Б» классе на 2 –ом этапе эксперимента представлены на рисунке 6.
Таблица 6 – Протокол тестирования влияние систематического использования наглядности во 2 «Б» классе
Ф.И. учащихся | Номера вопросов | Уровень | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
1. Бабушкин Сергей | + | + | + | + | - | + | + | высокий |
2. Бойко Наталья | - | + | + | + | + | - | - | средний |
3. Белозёров Игорь | + | + | - | + | + | + | + | высокий |
4. Валеева Яна | - | + | - | + | + | + | - | средней |
5. Васильев Максим | + | + | + | + | + | + | + | высокий |
Продолжение таблицы 6
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
6. Гаркин Иван | + | - | - | - | + | + | + | средний |
7. Галыгина Александра | - | + | + | + | + | + | - | средний |
8. Давыдов Артур | + | + | + | + | - | - | - | средний |
10. Ермоленко Татьяна | - | + | + | + | + | + | + | высокий |
11. Ёлкина Юлия | - | - | + | + | + | + | - | средний |
12. Жарков Павел | + | + | + | + | + | + | + | высокий |
13. Зайкин Леонид | + | - | + | - | + | - | + | средний |
14. Ирхин Михаил | - | + | + | + | + | + | + | высокий |
15 Малеев Фёдор | + | - | - | - | - | - | - | низкий |
16. Ногин Павел | + | - | + | + | - | + | - | средний |
17. Порстых Елена | + | + | + | + | - | - | - | средний |
18. Рощина Ольга | + | + | + | + | + | + | + | высокий |
19. Чаев Роман | - | - | - | + | - | + | + | низкий |
20. Юрьева Галина | - | - | + | + | + | + | + | средний |
Рисунок 6
По итогам проведённого теста, мы видим, что благодаря систематическому использованию наглядности, мы смогли повысить уровень усвоения нового материала младших школьников, развивая при этом у них память.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности. С помощью проведённой экспериментальной работы, можно сделать вывод, что наглядности в обучении присущи следующие характеристики:
-она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;
-является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти детей младшего школьного возраста;
-образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
-является критерием достоверности приобретаемых знаний;
-оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;
-соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;
-обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;
-мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
-применяемая наглядность на уроках в начальной школе должна соответствовать возрасту учащихся;
-наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
-наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
-необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
-детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
-демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
-привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
Цель курсовой работы, раскрыть возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроках, полностью достигнута. Это показано в изложенном теоретическом материале и подкреплено практически. Наглядность на уроках способствует прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков, развитию творческой активности младших школьников. Использование методов наглядности на уроках способствует развитию абстрактного мышления младших школьников. В процессе работы над курсовой работой изучена психолого-педагогическая литература, определена роль наглядности в процессе обучения, дано научное обоснование наглядности, указана ее роль на уроке [12. с. 124].
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
5 Дидактические принципы // Пед. энциклопедия: В 4-х, т. I. – М., 1999. – 385 с. - ISBN 5- 324-00196-4
6 Елухина Н.В. Устное обучение на уроке, средства и приемы его организации. М.: Веконт, 1999.- 96 с. - ISBN 5-199-00164 -1
7 Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 2002. – 130 с. - ISBN 5-277-00654 -1
8 Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1998.-120 с. - ISBN 5-275-00377 -1
9 Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.,2001
10 Караева С.А. Использование карточек с картинками на уроках русского языка: наглядный материал. // Н.Ш. – 2003. - № 8
11 Мир детства: Младший школьник // Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 2004.-176с.- ISBN 5-269-00174 –1.
12 Наймушина Л.Н. Кроссворды на уроке русского языка. // Н.Ш. – 2004. - № 5
14 Орлова О.Е. Справочник младшего школьника/ О.Е. Орлова. – М.: «Мартин», 2002. – 831с. – ISBN 5-8475-0093-9
15 Петрова И.А. Использование игры в учебном процессе. // Начальная школа. 2004. - № 3
16 Сидорова С.А. Игры и загадки на уроках русского языка. // Н.Ш. 2005. -№ 10.
17 Суворова Г.Ф., Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе.– М.: Просвещение, 2003.- 148с. - ISBN 5-269-00174 –1.
18 Худякова Р. А. Игры на смекалку/ Р.А. Худякова, Н.П. Алифанов. –Ростов н/Д: Издательство «Проф - Центр», 1998. – 448с. – ISBN 5-88475-307-1
19 Шалаева Г. Всё обо всём: энциклопедия для детей / Г. Шалаева, Л. Кашинская, А. Саакян; под ред. В. Славкина – М.: Филологическое общество «СЛОВО», 1994. – 479 с. – ISBN 5-88196-293-1
20 Шалаева Г. Всё обо всём: энциклопедия для детей / Г. Шалаева, Л. Кашинская, А. Саакян; под ред. В. Славкина – М.: Филологическое общество «СЛОВО», 1995. – 447 с. – ISBN 5-88818-006-8
21 Шукаров О.Х. Творческий рост педагога. – М., 2004.
22 Электронные библиотеки // Москва: Младшая школа – 2005.- (Рус.) –URL: http://www.mladshyia shkola.net/i2a1a2.asp235616
23 Электронные библиотеки // Москва: Педагогика и психология – 2004.- (Рус.) –URL: http://www.nezachetov.net/i2a1a2.asp?id=19316
24 Электронные библиотеки // Педагогика – 2005.- (Рус.) –URL: http://www.sdal.ru/works/
25 Электронные библиотеки // Педагогика и психология – 2006.- (Рус.) –URL: http://vio.fio.ru/vio_17/cd_site