Социально-педагогическая работа с несовершеннолетними правонарушителями в условиях воспитательно (стр. 11 из 18)

Анализ диаграммы 4 позволяет говорить о том, что 45% респондентов в основном придерживаются такой модели поведения в конфликтной ситуации, как соревнование. Они, как правило, пытаются заставить оппонента принять свою точку зрения, во что бы то ни стало, их не интересуют мнения и интересы других. При этом они либо игнорируют ту «цену» в своих отношениях с партнером, которая будет заплачена в результате их действий, либо просто не задумываются над этим.

Стиля сотрудничества придерживаются 5% опрошенных подростков. Они признают право другого человека на собственное мнение и готовы его понять, что дает им возможность проанализировать причины разногласий и найти приемлемый для всех выход. Они не стараются добиться своей цели за счет других, а ищут решение проблемы.

Ни для одного респондента стиль избегания не является ведущей моделью поведения.

Ведущей моделью поведения в конфликте у 5% является компромисс. Они готовы принимать точку зрения другой стороны, но лишь до определенной степени. Поиск приемлемого решения осуществляется путем взаимных уступок.

Для 40% характерно приспособление. Эти подростки готовые отказаться от собственных интересов, принести их в жертву другому, пойти ему навстречу. У этих подростков одной из основных причин девиантного поведения, является негативное влияние группы. В группе они имеют невысокий статус, выполняя «грязную» работу или несут наказания, покрывая лидеров группы.

5 % не имеют доминирующей стратегии поведения в конфликтных ситуациях, что позволяет им гибко использовать все стратегии в зависимости от обстоятельств.

Таким образом, существует два основных типа поведения, характерных для подростков данной категории: соперничество и приспособление. Первый приводит к тому, что подростки часто вступают в конфликт даже из-за незначительных проблем, во втором случае - неумение отстаивать свои интересы самостоятельно и готовность приспосабливаться к обстоятельствам даже ущерб себе приводит к тому, что подростки попадают под влияние (чаще всего негативное) более сильных ровесников.

На основе данных первичной диагностики были выявлены проблемы воспитанников ВК:

-социальные (социальная неустроенность, девиантное поведение родителей и детей),

-педагогические (педагогическая запущенность детей),

-психологические проблемы детей.

Анализ проведенного исследования психолого-педагогических характеристик воспитанников ВК показал, что для респондентов свойственны следующие особенности:

· переживание страха за будущее или нежелание задумываться о нем, страх одиночества и возможности вернуться в колонию;

· защитная или спонтанная агрессия, как вербальная, так и физическая;

· чувство недоверия при общении, особенно со взрослыми, отсутствие доверительных отношений с родителями;

· неумение гибко реагировать на конфликт, основными формами решения конфликта являются соперничество и приспособление.

Таким образом, можно сделать вывод, что выявленные особенности воспитанников ВК могут помешать процессу их ресоциализации и способствовать повторному совершению преступления. Данные факты говорят о необходимости проведения социальной, педагогической и психологической коррекции.

2.2. Экспериментальная программа индивидуально-профилактической работы в воспитательной колонии.

Экспериментальная программа индивидуально-профилактической работы с осужденными готовившихся к освобождению имела два основных направления социально-педагогическая работа с воспитанниками и родителями

Целью программы «Жизненные планы осужденных» стала социально-педагогическая и психологическая подготовка воспитанников к освобождению.

Задачи программы – коррекция представлений осужденных о себе («Я- концепции»), формирование гуманистической установки по отношению к другим людям, расширение сферы осознания мотивов преступного поведения, развитие адекватной самооценки и уверенности в себе, прояснение и формирование жизненных планов осужденных, развитие следующих жизненных умений: устанавливать психологический контакт, решать вопросы трудоустройства и т.д.

Программа осуществлялась в двух направлениях: индивидуальная работа и групповая.

Во время индивидуальной работы мы проводили мы проводили коррекционные мероприятии персонально с каждым воспитанником. Направление работы выбиралось в зависимости от результатов диагностики.

Так с лицами имеющие высокие показатели по шкале агрессия, проводились коррекционные мероприятии с использованием:

· ролевых игр (в ходе ролевой игры воспитанник пытался реагировать на ситуацию не агрессивно, а асертивно, решать конфликты при помощи компромисса или сотрудничества),

· арт-терапии (изображение агрессии в рисунках, выдуманных рассказах, позволяло снизить имеющееся напряжение и проговорить различные способы контроля за агрессией)

· упражнения на установление контакта с людьми. Например:

«День без замечаний».Учитесь сдерживать свои отрицательные эмоции, свое недовольство окружающими. Вам, безусловно, хочется высказать, что Вы думаете о них, но тем, кто рядом с Вами, неприятно переносить проявления Вашего пренебрежения. Учитесь не ругаться. Дайте себе слово – целый день всем все прощать, принимать слова других с пониманием, никого не критиковать, не делать замечаний (как бы этого не хотелось), не осуждать чужие поступки и не ругаться ни с кем.Если получилось, и Вы целый день смогли прожить именно так, то через пару дней увеличивайте этот период до двух дней и т. д. Доведите длительность упражнения до одной недели, а потом проанализируйте, что изменилось у Вас и в Ваших отношениях с людьми.

«Приятный разговор».Если вопрос, который вызывает у Вас неприятные эмоции, слишком принципиален, стремитесь общение с человеком сделать просто приятным. Прав Ваш собеседник или не прав (сейчас это не имеет принципиального значения), постарайтесь, чтобы этому человеку с Вами было хорошо, спокойно, и у него появилось желание еще раз встретиться и поговорить с Вами. Затем еще раз обязательно поговорите с ним и узнаете, что он думает о прошлой Вашей беседе. Действительно ли ему было приятно разговаривать с Вами.

Для подростков с повышенной тревожность проводилась:

· релаксация, для снятия, имеющегося психологического напряжения

· упражнения направленные на повышение самооценки;

· Упражнения позволяющие контролировать, появляющуюся тревогу

«Полный покой души». Когда вы неуверенны в себе и чего – то боитесь, вспомните приятное событие, те ощущения, которые вы испытывали. Настройтесь на состояние «полного покоя души» и постарайтесь находиться в этом состоянии как можно дольше. Если у Вас это получилось хотя бы один раз, запомните это состояние, чтобы в следующий раз, когда вы начнете испытывать робость, неуверенность в себе, вспомнить изведанные ощущения и войти в них снова.

«Киногерой». В трудной ситуации Вам лучше всего представить себя киногероем – сильным, уверенным в себе, у которого все и всегда получается. Войдите в этот образ и действуйте так же, как он, Ваш киногерой. Говорите громко и четко, ходите уверенно и с чувством собственного достоинства, ведь на Вас смотрят Ваши почитатели. Ведите себя так до тех пор, пока не пройдет чувство страха и неуверенности в своих силах. Впрочем, оставайтесь в этом образе как можно дольше, это поможет вам преодолеть некоторую стеснительность и повысить собственную самооценку.

С воспитанниками, которые в конфликтных ситуациях отдают предпочтение такой стратегии поведения, как приспособление были проведены следующие упражнения:

«Лидер» В компании своих друзей постарайтесь чаще брать на себя роль лидера. Заранее придумайте дело, которое будет интересно для всех. А затем организуйте ребят на его выполнение. При этом действуйте, исходя из своих представлений, а не подчиняясь групповому давлению. Если сразу не удается быть лидером в уже сформировавшейся группе, куда входите Вы, то, может быть, Вам подумать и собрать вокруг себя собственную группу. В ней Вы сможете быть полноправным лидером. Вот только для этого нужно проявить инициативу, самостоятельность , подумать самому, чем привлечь одного - двух ребят к себе, чем заинтересовать их. Попробуйте.

«Собственное мнение». Возьмите какую-нибудь интересную для Вас и Ваших друзей книгу (или посмотрите популярный фильм), еще раз внимательно прочитайте ее и обязательно составьте собственное мнение о ней. Четко и конкретно сформулируйте положения, которые Вам особенно понравились, и те, которые Вы не принимаете. Только обязательно четко и конкретно. Затем начинайте со всеми беседовать об этой книге. Спрашивайте собеседников о том, что им понравилось, что они запомнили, и обязательно говорите о своей личной точке зрения, не соглашайтесь с другими, отстаивайте собственную позицию, как бы Вам тяжело ни было. Через 2 – 3 недели найдите новый объект для отработки собственного мнения: видеофильм, последнюю запись рок – группы, интересную статью в газете или журнале, популярную телепередачу и т. п..

С воспитанниками имеющими проблемы в общении с взрослыми и родителями проводилась гештальт-терапия, которая позволяла отреагировать на застаревший конфликт.

Были так же проведены индивидульные собеседования по теме: «Мои первые дни на свободе». Выходя на свободу подросткам приходятся сталкиваться со множеством трудностей, связанных с не знанием своих прав, не умением найти поддержку. Возникающие трудности, как правило негативным образом сказываются на готовность подростков вести социально ободряемый образ жизни и часто становятся причиной рецидивов преступной деятельности. Поэтому одной из форм профилактической работы мы выбрали просвещение подростков об организациях, которые призваны оказывать социальную поддержку населению. При проведении индивидуальных бесед мы выясняли на сохранность связей с семьей, друзьями, наличие финансовых ресурсов на первое время, место предполагаемого проживания, готовность и желание работать, учиться. Совместно с воспитанником обсуждались возможные направления необходимой социальной помощи и места, где эту помощь можно получить. На основании полученной информации для каждого воспитанника составлялась памятка, в которую была включена информации о ближайшего к месту его проживания центра социальной помощи населению, биржи трута, подростковых и юношеских центров, юридических консультаций, школы, различных общественных организациях, оказывающих помощь бывшим заключенным и т.д.