Тигунцева Г.Н., отмечает, что часто правонарушения совершают дети из внешне благополучных семей. Эти семьи ведут нормальный, здоровый, трудовой образ жизни, но в воспитании детей преобладает неверный стиль, например, стиль гиперопеки: жестоко-авторитарный, при котором «ребенок - кумир семьи» и т.д. Любой стиль неправильного воспитания способствует отклонению в поведении у ребенка [35, 26].
Ошибки и проблемы учебно-образовательного процесса в современной школе. Тигунцева Г.Н., выделяет 3 основные группы ошибок которые могут приводить к делинквентному поведению:
· элементарная нелюбовь педагогов к детям;
· психолого-педагогическая, методическая и технологическая безграмотность специалистов в обучении и воспитании школьников;
· формализм в организации и реализации педагогических процессов [35, 28].
Референтная группа. Десятников И.Ф. отмечает, что потребности в социальном общении, такие как стремление к признанию со стороны неформальной группы, престиж, ложно понимаемое чувство товарищества, довольно часто становятся причиной правонарушения. Попав в антисоциальную группу, подросток стремиться идентифицировать себя с точки зрения данной группы и принимает ее мировоззрения, которые оправдывают противоправные поступки. Но влиять на мотивацию делинквентного поведения может не только антиобщественная группа, но и вполне благоприятная, с позиции права, социальная общность, если её образ жизни кажется весьма привлекательным для человека, не входящего в состав группы. Формированию мотивов противоправного поведения в этом случае способствует самый престижный, в понимании человека, образ жизни этой «эталонной» группы, за которым он может «просто» наблюдать; уже только это, а главное, стремление к обладанию такими благами, может стать мотивом его антиобщественной деятельности [10, 195].
К личностным особенностям подростка, оказывающим влияние на формирование делинквентного поведения, Антонян Ю.М, Кон И.С., Волков В.Н., Иншакова С.М. относят:
Медико-биологические особенности: Волков В.Н, в качестве важнейших медико-биологических предпосылок отклонений в поведении, определил нарушение темпов психологического развития, органические нарушения психики, дисгармоническое развитие личности, умственная осталось [8,3].
Возрастные особенности, с точки зрения Иншакова С.М.:
· повышенная эмоциональность;
· впечатлительность;
· импульсивность;
· непослушание;
· неумение критически оценить побудительный мотив;
· стремление к немедленному действию;
часто приводят к тому, что случайные обстоятельства могут способствовать правонарушению[13, 272]. Данные процессы, происходящие в подростковом возрасте, объясняются Мухиной В.С., во-первых, внутренними трудностями переходного возраста, которые вызнаны психогормональными изменениями и перестройкой я-концепции; во-вторых, пограничностью и неопределённостью социального положения юношества; в-третьих, противоречиями, обусловленными перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушания взрослых, уже не действуют, а взрослые способы, предлагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, и ещё не сложились или не окрепли [7, 207].
Девиантное поведение: Пьянство, употребление наркотиков, агрессивность и противоправное поведение образуют единый блок, так что вовлечение подростка в один вид девиантный действий повышает вероятность формирования противоправного стиля поведения [13, 273].
Отрицательный образ «Я» Кеплан первым начал изучать взаимосвязь между делинктвентным поведением и пониженным самоуважением. Понижение самоуважения статистически связано у подростков практически со всеми видами делинктвентного поведения – принадлежностью к преступным группам, совершением правонарушений. Чем объясняется эта связь? Потребность к самоуважению у таких подростков особенно сильна, но поскольку она не удовлетворяется социально приемлемыми способами, то они обращаются к девиантным формам поведения. Низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах или действиях, подросток тем самым пытается повысить свой психический статус у сверстников, найти способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе. Принадлежность к преступной шайке дает социально ущербному индивиду новые критерии и способы самоутверждения, позволяя видеть себя в благоприятном свете не за счет социально положительных, в которых он оказался банкротом, а за счет социально отрицательных черт и действий. Новая негативная социальная идентичность предполагает и повышение самооценок, зачастую прямо противоположенным прежним так, чтобы бывший минус становился плюсом.
При некоторых условиях, особенно при низком начальном самоуважении, делинктвентное поведение способствует повышению самоуважения. Так, например, украв какую-то вещь, деньги, подросток повышает свою самооценку за счет того, что ощущает себя ловким, смелым, а так же за счет улучшения своего материального положения [15, 46].
Плохая успеваемость. Между неуспеваемостью и преступностью можно установить четкое соотношение. Отсутствие признания и успеха в школе вынуждает подростка ставить на передний план внешкольные цели, которые в этой ситуации кажутся легче достижимыми. Поскольку неуспеваемость часто сопровождается конфликтами с родителями, отказ от школы непосредственно влечет за собой и отказ от общественно признанных норм жизни. Для подростка болезненны ситуации, в которых он может проявить интеллектуальную несостоятельность, и ему психологически легче быть хулиганом, чем дураком, что закладывает основу делинквентного поведения.
Искаженность системы ценностей. Антонян Ю.М в своих работах отмечает, что подросток часто выбирает для достижения своей цели преступный путь потому, что в рамках усвоенной им системы ценностей он представляется более коротким, доступным и выгодным. Особенностью прогнозирования в преступном поведении является искажённое содержание социальной информации и нежелание (или неумение) сопоставить свою социальную активность с существующими общественными отношениями. Предпочитая преступный путь, субъект утрачивает адекватность, отражение реальной действительности, поскольку даже на уровне физиологических механизмов происходит «отметание «ненужной» информации» [6, 271].
Искоренение или минимизация негативного влияния факторов, влияющих на формирование делинквентного поведения, и является, на наш взгляд, целью профилактики правонарушений у подростков. Анализ социальных и личностных фактов, влияющих на формирование антисоциального поведения, позволяет нам выделить несколько направлений социально-педагогической работы:
1. Работа с семей (уменьшение негативного влияния на ребенка неблагополуч6ной семьи, повышение педагогической грамотности родителей, консультации родителей, имеющих детей с девиантным поведением);
2. Работа с учителями (повышение профессионального мастерства учителей, медико-психологическое и юридическое консультирование по формам и методам работы с детьми, имеющими медико-биологические и социальные предпосылки к делинквентному поведению);
3. Работа с детьми (диагностика причин отклонения в поведении каждого отдельного ребенка, социальная, педагогическая и психологическая коррекция детей, стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, воспитание правосознания, морально-этических норм, понижение авторитета антицоциальных групп, вовлечение детей в социальные общественные организации).
Таким образом, можно говорить о том, что предупреждение преступности среди несовершеннолетних заключается в комплексном решении целого ряда социальных, педагогических и психологических проблем. Желательно, чтобы подростков, имеющих медико-биологические, социальные предпосылки к развитию делинквентного поведения и их семьи курировали одновременно психолог, педагог, врач, юрист, для оказания комплексного воздействия.
Для того, что индивидуально-профилактическая работа была эффективной необходимо учитывать специфику работы с подростками.
В силу перечисленных факторов, профилактика делинквентого поведения у подростков имеет следующую специфику.
Специфика диагностических мероприятий. Важнейшей составной частью профилактической работы является выяснение и установление дефектов воспитания и среды, окружающей подростка, которые сформировали у него антиобщественные взгляды и привычки - непосредственную причину преступления, с тем, чтобы предотвратить влияние этих факторов в дальнейшем. Кроме того, важно установление точного круга лиц, ответственных по закону за его воспитание и охраняющих его от отрицательных влияний. Отсюда необходимость практически по каждому случаю правонарушения выяснять, кто ответственен за нарушение своих обязанностей. Однако при оглашении информации следует добиваться того, чтобы подросток, совершивший противоправное действие, глубоко осознал собственную вину и чтобы у него не возникало стремления переложить свою ответственность на других.
Специфика воспитательной работы. Воспитательный процесс — процесс творческий, строящийся на учете индивидуальных особенностей личности подростка, группы подростков и всего коллектива в целом. Начиная работу с подростком, надо в нем самом вырабатывать установку на исправление: переделку собственной личности через труд и самовоспитание. При этом следует исходить из оптимистического прогноза, что в каждом подростке можно обнаружить положительные черты. Опираясь на них, можно приступить к формированию социально-положительной личности.