Планирование самостоятельной работы осуществляется в рамках каждой основной образовательной программы. Организация должна быть направлена на выполнение всех планируемых заданий всеми учащимися точно в срок и с требуемым уровнем качества, что является необходимым условием формирования навыков самодисциплины и самоконтроля. Планирование самостоятельной работы студентов осуществляется преподавателем и должно отражаться в рабочих программах по каждой конкретной дисциплине.
Документальное оформление результатов самостоятельной работы является одним из условий её успешной организации, а также формой её планирования и контроля. Учащиеся должны иметь план и график освоения дисциплины.
Для повышения эффективности самостоятельной работы учащихся необходимо соответствующее учебно-методическое обеспечение. Под учебно-методическим обеспечением самостоятельной работы мы понимаем процесс проектирования и применения системы нормативных, методических и дидактических материалов как условия успешного проектирования учебно-познавательной деятельности, а также перечень самих средств сопровождения данной деятельности [18, с.88]
Учебные и учебно-методические материалы, разрабатываемые с учетом специфики самостоятельной работы учащихся, должны соответствовать следующим требованиям:
· содержать рекомендации по срокам, объему и качеству усвоения материала с указанием учебных и научных изданий, используемых в этих целях;
· включать вопросы для самоконтроля, проверочные тесты, контрольные задания, а также примеры оформления самостоятельной письменной работы;
· должны оформляться таким образом, чтобы узловые моменты текста (идеи, концепции) были выделены.
А также выполнять дидактические функции:
· создавать мотивационную основу учения
· обеспечивать информационную базу обучения в соответствии с программой дисциплины
· ориентировать на проблемно-целостное восприятия дисциплины, давая возможность приобретать новые знания и умения при рациональном использовании уже имеющихся
· развивать навыки систематического контроля, оценки и коррекции хода и результатов учения
· формировать навыки научного труда, развивая самообразование, самостоятельное критическое мышление и т.п.
· обеспечивать подготовку студентов к жизни в условиях, которых пока нет, и к решению задач, которые еще пока не сформулированы.
Содержание методические указаний и рекомендаций в учебно-методическом обеспечении должно быть таким чтобы не исключались предпосылки для формирования умений проектирования (планирования) своей деятельности по выполнению самостоятельных работ.
В структуру учебно-методического обеспечения самостоятельных работ учащихся входят [16, с.78]:
· конспекты лекций;
· предписания;
· инструкции;
· методические указания и рекомендации;
· графики работ сдачи заданий;
· дополнительные материалы, которые учащиеся могут использовать в практической деятельности (задания для самостоятельной работы по теме\разделу, алгоритмы расчетов, таблицы, графики, чертежи, схемы и т.д.);
· списки рекомендуемой литературы;
· бланки документов.
При разработке системы самостоятельных работ преподаватель должен выстроить её так, чтобы были учтены все её формы, цели, была продумана роль учащихся в процессе и свое участие в нем и охватывала как самостоятельная работу на уроках, так и внеурочную (самоподготовка, самообразование).
Важно предложить разнообразные виды занятий, способствующих формированию необходимых будущему специалисту навыков и умений, а также включить задания для формирования навыков и умений самостоятельных заданий. Особенно важен этот аспект при разработке системы самостоятельных работ младших курсов, так как практика показывает, что навыки самостоятельной работы на этом этапе обучения сформированы в малой степени. Это учебные действия при работе с текстом (декодирование, выделение тематического состава, составление плана содержания, конспектирование, обобщение понятий, выделение следствий, построение системы знаний), освоение мнемонических приемов и самоконтроля, планирования собственной деятельности.
Изучение психолого-педагогической и методической литературы позволило определить сущность понятия «самостоятельная работа».
Анализ теоретической и методической литературы показал, что особое внимание в исследователи проблемы самостоятельной работы было уделено в фундаментальных работах П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой, Б. П. Есипова, Л. А. Половниковой, Т. И. Шамовой, Ю.К. Бабанского, В.Г. Осмоловского, Голда, Осмоловского, Шведко и других.
В главе I были рассмотрены различные подходы к изучению вопроса самостоятельной работы. Освещены понятия, функции и виды самостоятельной работы по предмету и характеристика средств их методического обеспечения, дано определение учебно-методического обеспечения самостоятельной работы учащихся по дисциплине.
Анализ педагогической литературы позволил выделить наиболее точное, на наш взгляд, понятие самостоятельной работы.
Были рассмотрены способы повышения эффективности самостоятельной работы. Выяснили, что при разработке системы самостоятельных работ преподаватель должен выстроить её так, чтобы были учтены все её формы, цели, была продумана роль учащихся в процессе и свое участие в нем и охватывала самостоятельная работу на уроках и внеурочную.
ГЛАВА II. Проектирование системы самостоятельных работ учащихся и средств её комплекса методического обеспечения
2.1 Разработка системы самостоятельных работ учащихся и средств её комплексного обеспечения по дисциплине профессионального цикла «Технология одежды»
Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе и в этом состоит ее основная дидактическая цель.
Анализ учебно-програмной документации, перспективно- тематических планов по специальностям НПО, а также анализ теоретической и методической литературы по теме нашего исследования позволил нам определиться с подходами к разработке системы самостоятельных работ и её комплексного учебно-методического обеспечения.
Для успешного осуществления самостоятельной работы учащихся необходимы:
1. Комплексный подход организации самостоятельной работы по всем формам аудиторной работы;
2. Сочетание всех уровней (типов) самостоятельной работы;
3. Обеспечение контроля за качеством усвоения.
Структура разрабатываемой системы самостоятельных работ учащихся должна включать:
1. Выполнение заданий на уроках
2. Выполнение домашних работ;
3. Подготовка индивидуальных заданий по текущим темам, разработка проектов;
4. Написание рефератов, докладов, аналитических статей;
5. Подготовка к контрольным и проверочным работам;
6. Выполнение итоговой творческой работы по теме (разделу);
7. Выполнение конкурсных заданий по линии НОУ.
Выделение самостоятельной работы на уроке в отдельно разрабатываемую систему, по мнению авторов ряда публикаций, не является целесообразным, так как может рассматриваться и разрабатываться только в едином ключе с целями преподавания и учения, дидактическими, воспитательными и развивающими, методами, используемыми на уроке. Поэтому самостоятельные задания, выполняемые на уроке, представлены в перспективно-тематическом плане по теме «Технология обработки отдельных деталей и узлов одежды», а средства обеспечения самостоятельной работы учащихся в предлагаемом учебно-методическом комплексе.
Виды самостоятельных работ используемых на уроках систематизированы в таблицу «Содержание самостоятельной работы учащихся на уроке» (таблица 2). В таблице наглядно представлены виды выполняемых на занятии самостоятельных работ и средства обеспечения самостоятельной работы учащихся, а также задания на самостоятельное домашнее изучение.
Таблица 2
Виды самостоятельных работ учащихся используемых на уроках
| домашнее задание | заполнить таблицу «Методы обработки рельефов» | составить последовательность выполнения операций при обработке пат |
| средства обеспечения самостоятельной работы | учебник (1), макет узла «обработке рельефов в тканях с пленочным покрытием», конфекционная карта, образцы технологического узла « Обработка рельефов в изделиях из тонких тканей» | таблица «Особенности обработки мелких деталей», учебник (1), конспект, карточки –задания, |
| виды выполняемых самостоятельных работ | На этапе закрепления знаний: учащимся предлагается выполнить задание, используя учебник (1): ответить на вопросы для самопроверки в конце параграфа. На этапе углубления и расширения знаний: учащиеся получаю задания по мини-группам: 1 группа - анализирует макет узла, выявляет метод технологической обработки; 2 группа - составляет последовательность обработки узла в верхней одежде (пользуясь учебником и конспектом составляют по аналогии с рассмотренным на занятии методом последовательность обработки узла) 3-я группа – выявляет особенности обработки узла в тканях с высокой степенью прорубаемости (учащиеся рассматривают и сравнивают свойства тканей различного ассортимента с высокой степенью прорубаемости, делают вывод об особенностях обработки узла в данной группе тканей). Учащиеся выполняют задания индивидуально, далее в группах идет совместное обсуждение проблемы и вырабатывается согласованное мнение. По окончании работы каждая мини-группа представляет и защищает результаты своей работы. | На этапе обобщения и систематизации знаний: учащимся предлагают заполнить таблицу «Особенности обработки мелких деталей»; работа выполняется индивидуально (учащиеся пользуясь конспектом и учебником (1) формулируют особенности обработки каждого вида деталей и заносят полученные данные в сравнительную таблицу) На этапе закрепления знаний: учащимся предлагается выполнить задание по микрогруппам: исправить ошибки в предложенных схемах и последовательностях обработки различных мелких деталей (учащиеся сравнивают предложенные схемы со схемами в конспекте, учебнике, анализируют, составляют последовательности выполнения операций, выявляют несоответствия, делают выводы). |
| тема урока | Обработка вытачек, рельефов | Обработка мелких деталей |
| домашнее задание | заполнить таблицу «Методы обработки отлетных кокеток (прямых, фигурных, овальных) » | составить подборку моделей модной одежды с кокетками различных видов |
| средства обеспечения самостоятельной работы | учебник, план-конспект, карточки с заданиями и инструкциями по выполнению заданий, образец технического рисунка и технического описания изделия, комплекта содержащего рассматриваемый технологический узел «кокетка», конфекционная карта и сравнительная таблица по свойствам тканей, периодическая литература (1, 2, 3). | инструкции по выполнению задания, алгоритм разработки мини-словаря, таблица «Особенности обработки кокеток с отделочными деталями» |
| виды выполняемых самостоятельных работ | На этапе углубления и расширения знаний: Из общей группы выбираются две мини-группы: разработчики и аналитики, одна занимается разработкой моделей одежды (технические рисунки) с различной формой кокеток, соответственно классификации (составление технического рисунка модели одежды, составление технического описания, анализ конструктивных особенностей предложенной модели, особенностей эксплуатации), другая – анализом результатов и подведением итогов - анализируют современные модные тенденции, предлагают методы обработки кокеток в разработанных моделях, предлагают материалы (анализ периодических изданий, журналов мод, конфекционных карт и сравнение результатов анализа с предложенными моделями, подбор и обоснование метода обработки деталей в предложенных моделях с опорой на учебную литературу) | На этапе закрепления знаний: работа с карточками заданиями - заполнение учащимися пробелов в определениях, указаниях на параметры швов, размеры отделочных деталей. На этапе углубления и расширения знаний: работа с книгой, конспектирование – самостоятельное изучение пункта плана урока (составление тезисного плана изучаемого материала, запись определений в мини-словарь по теме, заполнение таблицы на выявление особенностей изучаемого метода обработки кокетки) |
| тема урока | Методы обработки кокеток | Обработка кокеток с использованием отделочных деталей. Способы соединения кокеток с деталями |
При разработке и практической реализации различных видов самостоятельных работ следует намечать их дидактические, развивающие и воспитательные цели, проектировать использование различных источников знаний. Кроме того, задания должны предусматривать разные уровни познавательной деятельности учащихся.