Смекни!
smekni.com

Технология модульного интерактивного обучения ТМИО как средство развития личности ученика и повышение 2 (стр. 10 из 10)

вырабатывают лимфоциты


Т-лимфоциты В-лимфоциты (клеточный иммунитет -фагоцитоз) (гуморальный иммунитет – антитела)


Приложение 4

Руководство к выполнению лабораторной работы

«Микроскопическое строение крови человека и лягушки»

Цель: научиться, используя микроскоп, сравнивать клетки крови человека и лягушки, выявлять признаки сходства и различия эритроцитов.

Оборудование: микроскопы, микропрепараты мазков крови человека и лягушки, карандаши.

Ход работы.

1. Рассмотреть и зарисовать эритроциты крови человека и лягушки (вид сбоку и спереди)

2. Сравнить эритроциты человека и лягушки: цвет, размеры, наличие ядра, форма, количество (приблизительно) в поле зрения микроскопа. Найти признаки сходства и различия эритроцитов.

Признаки

Эритроциты лягушки Эритроциты человека

3. Вывод: объясните связь строения эритроцитов человека и лягушки с выполняемой ими функцией.

Чья кровь переносит больше кислорода, кровь человека или кровь

лягушки? Почему?


Приложение 5

Карта изучения отношения учащихся к школе, учителям, предметам

(по О.Иллей)

Школа № ________ Класс__________________

Кл. руководитель:___________________________________

Количество опрошенных: ________________________

Дата «_____»_________________ ________________

Эмоциональное восприятие школы

Положительное

Безразличное

Отрицательное

Отношение к предметам

Казахский язык Русский язык Литература Математика История География Биология Физика Иностранный язык Химия Информатика Физкультура
Положительное
Безразличное
Отрицательное

Удовлетворённость качеством преподавания

Казахский язык Русский язык Литература Математика История География Биология Физика Иностранный язык Химия Информатика Физкультура
Положительное
Отрицательное

Удовлетворённость отношением учителя к ученикам

Казахский язык Русский язык Литература Математика История География Биология Физика Иностранный язык Химия Информатика Физкультура
Положительное
Отрицательное

Примечание: анкета (карта) анонимная, фамилию и имя ученики при её заполнении не пишут. Свое отношение ученики отмечают в соответствующих клеточках знаком «Х»


Приложение 6

Таблица определения уровня развития

познавательных способностей учащихся

Школа № ______Класс _____Предмет __________Учитель_______________

Дата «_________» ____________ _________

№ п/п Ф.И.учащегося Знание понимание применение Анализ синтез Оценка знаний
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Примечание: В первой графе записывается фамилия, имя ученика. Далее значком отмечается уровень способностей данного ученика на период диагностики. Выявить это можно, проанализировав, задания какого уровня выполняются учеником в диалогической части учебного модуля.:

· Задания I уровня соответствуют «знанию» и «пониманию»;

· II уровня – «применению»;

· I уровня – «синтезу» и «оценке знаний».

Если ученик выбирает и справляется с заданиями только III(облегченного) уровня знаний, уровень развития его познавательных способностей находится в приделах минимального уровня требований «знания» и уровня «понимания». Ученик, справляющийся с заданиями II уровня, находится на уровне «применение» и «анализ». И, наконец, учащийся, справляющийся с заданиями I уровня, соответственно, на уровне «синтез» и «оценка знаний». При проведении исследования диагностику можно проводить в начале и конце учебного года в течение 3-4 лет. Это даст возможность определить динамику развития познавательных способностей как отдельного ученика, так и всех учащихся класса в целом.


Приложение 7

Таблица определения уровня развития

познавательных способностей учащихся (по Б.Блуму)

дата «____»_________ _______ класс_____________

Уровни

1-ый год

_______/_______

2-ый год _______/_______

3-ый год _______/_______

Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка знаний

Таксономия Б.Блума

Проект распределения баллов оценки знаний при введении двенадцатибальной системы

Знание Запоминание и воспроизведение изученного материала. Ученик знает употребляемые термины, конкретные факты, основные понятия, правила и принципы. 1-2 балла
Понимание Преобразование материала из одной формы выражения в другую, интерпретация материала учеником. Ученик предположительно описывает будущие последствия из имеющихся данных. 3-4 балла
Применение Применение правил, методов, законов, понятий, принципов, теорий. Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры. 5-6 баллов
Анализ Вычленение частей целого: выявление взаимосвязей между ними; осознание принципов организации целого. Ученик выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждений. 7-8 баллов
Синтез Умение ученика комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Пишет небольшое творческое сочинение. 9-10 баллов
Оценка знаний Умение оценивать значение того или иного материала, логику построения материала в виде письменного текста, проводить мини-исследование по теме 11-12 баллов

Приложение 8

Таблица влияния модульной технологии обучения

на личность учащегося и её развитие.

Качества личности ученика

Формы воздействия

Основные элементы модульной технологии обучения

1. Познавательные интересы · память · внимание

Р А З В И В А Е Т

- объяснение учебного материала с опорой на знаковые модели, схемы, позволяющие сохранять усвоенные понятия и представления в «футлярах»; - опора на две сигнальные системы человека: на каждом уроке диалогической части ученик читает (видит) учебный материал, слушает, записывает, проговаривает его; - многократный возврат к учебному материалу на разных уровнях сложности на протяжении всех уроков диалогической части. - активные формы обучения – игровое обучение, дискуссии, групповые и индивидуальные формы работы; - заинтересованность каждого ученика в конечном результате своего труда; - система работы с учебным материалом, требующая использования учебников, пособий и другой дополнительной литературы; - опора на две сигнальные системы человека; - ориентация на достижение результата каждым учеником (использовании трехуровневых заданий и переход на условную «девятибалльную» систему оценки знаний в диалогической части модуля)
· мышление · воображение · восприятие · удовлетворение потребности в творчестве, познании

Р А З В И В А Е Т

- дифференциация заданий - задания I (творческого) уровня, предлагаемые ученикам в диалогической части; - использование дискуссионных, игровых форм обучения; - использование элементов поискового (исследовательского) обучения в технологии
2. Удовлетворение потребностей: · в безопасности (базовая потребность личности) · в уважении, самоактуализации, самоутверждении (базовые потребности); · в общении, игре

П О З В О Л Я Е Т

У Д О В Л Е Т В О Р И Т Ь

- активные формы обучения; - возможность работать в индивидуальном режиме; - девятибалльная система оценки знаний; - дифференциация заданий; - взаимопомощь, взаимодействие на уроках; - общение, партнерские отношения; - самоконтроль, самопроверка знаний -система само- и взаимопроверки и контроля в диалогической части; - дифференциация заданий по степеням сложности; - девятибалльная система оценки знаний в диалогической части; - игровые формы обучения: - диалог, общение учащихся между собой.
· в подготовке и преодолении -диалогическая часть учебного модуля обеспечивает безболезненную и оптимальную подготовку каждого ученика к выходу на итоговую (контрольною) часть:
3. Познавательные способности Р А З В И В А Е Т - трехуровневая дифференциация заданий; - использование таксономии Б.Блума;. - девятибалльная система оценки знаний (по уровням); - личностно-ориентированные формы организации уроков в диалогической части
4. Активный словарный запас ( устная и письменная речь)

Р А З В И В А Е Т

-постоянный диалог, предметное общение; -опора на две сигнальные системы на уроках диалогической части
5. Положительная мотивация учения.

Ф О Р М И Р У Е Т

- удовлетворение и радость от познавательной деятельности (учение без «двоек», возможность работать на «своем уровне», участие в игре, отсутствие страха, возможность само-, взаимоподготовки, субъект –субъектные отношения на уроках диалогической части учебного модуля); -использование принципов «сладкого лимона» и «зеленого винограда» при оценке знаний в диалогической части

Приложение 9

Влияния модульной технологии обучения

на удовлетворение потребностей личности и её развитие.

(схема)