Технология модульного интерактивного обучения ТМИО как средство развития личности ученика и повышение 2 (стр. 5 из 10)

1. Всегда демонстрировать детям своё доверие.

2. Помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач обучения.

3. Исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

4. Выступать в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями.

5. Выступать в такой роли для каждого ученика.

6. Развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.

7. Быть активным участником группового взаимодействия.

8. Открыто выражать к группе свои чувства.

9. Стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.

10. Хорошо знать самого себя.

В.А.Вялых предлагает оценивать благоприятность психологической атмосферы учебных занятий по шкале «комфортность – дискомфортность» [30].

Установлено, что результативность учения зависит от того, на какой из этих позиций организован учебный процесс. Стрелка, ведущая влево, показывает уменьшение результативности, ведущая вправо – повышение результативности обучения.

ПСИХОЛО- ДИСКОМФОРТ ПСИХОЛО- ПСИХОЛО-

ГИЧЕСКАЯ ГИЧЕСКИ ГИЧЕСКАЯ

БЕЗОПАСНОСТЬ НЕЙТРАЛЬНЫЙ ОПАСНОСТЬ

КОМФОРТ

Рис.3. Шкала «комфортность -дискомфортность» (по В.А.Вялых)

Только в условиях психологического комфорта и психологической безопасности можно организовать эффективную поисковую, исследовательскую деятельность, так как поиск, исследование возможны лишь в атмосфере исключительной доброжелательности, открытости, внутренней раскрепощенности личности, на основе диалога, общения учащихся.

Общение является важным фактором развития личности человека, поэтому организация учебной деятельности посредством общения позволяет не только активизировать её, но и оказывать большое влияние на развитие личности ученика.

Обучение, построенное на общении и диалоге, осуществляется в учебном процессе посредством применения активных форм. К ним относятся:

· Групповая или индивидуально-групповая;

· Парная;

· Коллективная.

Эти формы называются общими или структурными. Можно выделить конкретные или специальные формы:

· Семинар;

· Учебная конференция;

· Диспут;

· Групповая дискуссия и т.д.

Особое место среди средств активизации учебного процесса занимает игра, игровое обучение. Включаясь в игровые ситуации ученики значительно меньше утомляются, чаще испытывают положительные эмоции и удовлетворение от учебной деятельности, чем при традиционных формах организации учебного процесса [31].

Итоговая (контрольная) часть учебного модуля

Эта часть является последней, завершающей весь цикл обучения раздела или темы (рефлексивно-оценочный этап).

Она предназначена для контроля, проверки и оценки знаний, умений и навыков, сформированных в процессе познавательной деятельности учащихся в диалогической части.

Именно в этой части ученики анализируют свою деятельность – получают отметки, которые в конечном счете, и определяют общий учебный результат познавательной деятельности каждого ученика.

Не менее чем оценка, для мотивации учения и определения степени достижения цели, важна самооценка или рефлексия, а также взаимооценка[19].

Учителю всегда важно знать, комфортно ли чувствует себя ученик на уроке, при изучении данной темы или вопроса. Интерес к предмету, к изучаемой проблеме со стороны ученика – это 50% успеха урока. Поэтому на уроках часто применяются различные способы диагностики интереса учащихся.

2. Применение модульной интерактивной технологии обучения в школьном курсе биологии (8 класс)

2.1 Планирование работы по апробации интерактивной технологии обучения

Эксперимент проводился на базе средней школы №6 села Батпак Осакаровского района Карагандинской области в 2004-2005 и 2005-2006 учебных годах.

Таблица 1. Планирование работы по апробации интерактивной технологии обучения

Этап работы	Сроки	Содержание работы
I	Сентябрь2004г.- декабрь 2004г	Изучение теоретических основ модульной технологии, возможности использования интерактивных методов обучения при изучении биологии.
II	Январь 2005г.- май2005г.	Адаптация учащихся эксперимен-тального класса к ТМИО.
III	Сентябрь 2005г – май 2006г.	Работа экспериментального класса с применением модульной интерактивной технологии.
IV	Май 2006г.	Анализ результатов эксперимента.

На первом этапе эксперимента в течении первого полугодия 2004-2005 учебного года проводилась работа по изучению теоретических основ модульной технологии, изучалась возможность использования интерактивных методов в обучении. Проводилась работа по выбору класса, который будет участвовать в эксперименте. Эксперимент было решено проводить в 7 классе, так как у учащихся этого класса к моменту начала эксперимента были сформированы основные навыки учебной работы. Уровень обучаемости данного коллектива учеников соответствовал содержанию и структуре модульной программы. В работе ребят, начиная с начальных классов, использовались интерактивные методы обучения, ученики были приучены к самостоятельной работе , работе в микрогруппах. Таким образом, можно говорить о соответствии возрастных особенностей психического развития учеников класса, применяемой технологии.

В течение второго полугодия 2004-2005 учебного года проводилась адаптация учеников класса к технологии модульного интерактивного обучения. В учебный процесс постепенно внедрялись элементы модульной технологии: блочная подача учебного материала, составление опорных схем и работа с ними, работа по маршрутным заданиям, самостоятельная работа с учебником и дополнительной литературой, работа по карточкам–инструкциям, взаимопроверка , элементы рейтинговой системы оценки и т.д.

В течение 2005-2006 учебного года обучение биологии в экспериментальном классе проводилось с использованием модульной интерактивной технологии обучения.

Учебный материал биологии 8 класса [33] был разбит на 11 учебных модулей. Среднее количество часов, отведённых на изучение 1 модуля – 7, что соответствует оптимальным размерам модуля (7-12 часов) [1]. В зависимости от уровня подготовки класса возможно объединение первого и второго модуля в один, но так как для учеников школы, в которой проходил эксперимент, характерен высокий уровень заболеваний, связанных с нарушением работы эндокринной системы, данный раздел выделен в отдельный модуль.

Планирование изучения учебного материала биологии 8 класса

№ модуля (кол-во часов)	№ раздела	раздел	Кол-во часов раздела	§ по учебнику
1+2(7+4)	1	Человек – высшая ступень живых организмов	2	1-2
	2	Общая характеристика строения и функций организма человека.	5	3-8
	3	Регуляция и взаимосвязь систем органов. ЖВС (эндокринный аппарат)	4	9-12
3 (8)	4	Общая характеристика нервной системы	5	13-17
3 (8)	5	Органы чувств (анализаторы)	3	18-20
4 (6)	6	Опорно-двигательная система (аппарат)	6	21-26
5 (6)	7	Внутренняя среда организма	27-32
6 (5)	8	Сердечно-сосудистая система. Лимфатическая система.	33-37
7 (3)	9	Дыхательная система	3	38-40
8 (7)	10	Пищеварительная система	7	41-47
9 (7)	11	Обмен веществ и энергии в организме	3	48-50
	12	Выделительная система	2	51-52
	13	Строение и функции кожи	2	53-54
10 (3)	14	Воспроизведение и развитие человека	3	55-57
11 (7)	15	Поведение и психика	7	58-64
Обобщение и повторение. Итоговый контроль.	2
Резервное время	2

В рамках каждого учебного модуля проводилась работа по конструированию модуля.