Технология модульного интерактивного обучения ТМИО как средство развития личности ученика и повышение 2 (стр. 9 из 10)
Список литературы
1. Жанпеисова М.М. Модульная технология как средство развития ученика.-Алматы,2001.
2. Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 07.06.1999г. № 389-1, http://edu.gov.kz
3. Лосева Е.М.,Козина Г.Н. Технология модульного интерактивного обучения (ТМИО) как средство развития личности ученика и повышения качества знаний по предметам естественно-научного цикла. -Биология в казахстанской школе,2005,№1
4. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта.- Педагогика, 2000, № 7
5. Сенновский И. Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии.- Школьные технологии. - 1997. - № 2
6. Словарь иностранных слов. Под ред. И.В.Лёхина и Н.Ф.Петрова. изд.4-е. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1954.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика,1989.
8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М., 1989.
9. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология:- М.,1992
10. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения.-Школьные технологии,1997.№4
11. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы.-М: Центр «Педагогический поиск»,2000.
12. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико –ориентированная монография.Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 1997.
13. Сенновский И.Б. “Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения”.-М., 1995.
14. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии. – Школьные технологии, № 2, 1997
15. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: Народное образование, 1996.
16. Галочкин А.И., Базарнов Н.Г., Маркин В.И., Касько Н.С. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу “Органическая химия”. – Алтайский государственный университет, г.Барнаул - E-mail: markin@chemwood.dcn-asu.ru
17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989
18. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М.:Наука, 1997
19. Шамова Т.И. Модульное обучение : сущность, технология. - “Биология в школе”,1994, № 5
20. Головатенко А. Модульная технология на уроках истории. - “История”, 1996, №23
21. Денисова А. В. Применение модели "Таксономия Блюма" в оценке эффективности обучения.- Управление персоналом, 2005,№ 12.
22. Фридман Л.М. Урок? Нет, тема (технология педагогического труда)- Народное образование, 1990, № 1.
23. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. Знак и символ в обучении -M.: МГУ,1981
24. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. – М., 1985.
25. Фридман Л. М., Кулагина Н. Ю. Психологический справочник учителя. М. 1991.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.-M.:1946
27. Бодалев А.А. Личность и общение:Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983
28. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.
29. К.Роджерс. Эмпатия.- ЭКСМО-Пресс, М, 2002
30. Вялых В.А. Философское измерение образовательной системы (концептуальный, технологический, дидактический уровни).- Оренбург, 1995.
31. Эльконин Д.Б. Психология игры.- . — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.
32. Караев Ж.А. «Нетрадиционные формы оценивания» «Вестник высшей школы Казахстана», журнал № 5, 1998
33. Жунусова К.Ж. и др. Биология. Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения.- Алматы, Казахская академия образования им. Ы.Алтынсарина, 2004
34. Алимкулова Р. и др.Биология. Учебное методическое пособие: для учителей 8 классов общеобразовательной школы.-Алматы:Атамұра,2004
35. Алимкулова Р. и др.Биология. Рабочая тетрадь: для 8 класса общеобразовательной школы. -Алматы:Атамұра,2004
36. Алимкулова Р. и др.Биология. Человек и его здоровье. Учебник для 8 класса общеобразовательной школы.-Алматы:Атамұра,2004
37. Куприй С.А. Технология модульного интерактивного обучения (ТМИО) как средство развития личности ученика и повышения качества знаний по предметам естественно-научного цикла. -Биология в казахстанской школе,2005,№3
38. Пособие по биологии для поступающих в ВУЗы. Под ред. Н.А.Лемезы, 4-е издание, исправленное, Минск ИП «Экоперспектива»,2000.
Приложение 1
Обзор интерактивных методов обучения
| описание | в процессе мозгового штурма группа концентрирует наиболее творческие идеи, и участники предлагают способы их дальнейшей реализации |
| области применения | · обучение навыкам определения проблем; · обучение навыкам работы в команде; · развитие критического мышления. |
| преимущества | · простота и эффективность; · интерактивность. |
| недостатки | неудачное название |
| группа | до 10 человек |
Кейс-стади
| описание | Группе преподносится фактическая информация, основанная на реальной ситуации, и предлагается провести обсуждение проблем, проанализировать ситуацию и выработать рекомендации. |
| области применения | · развитие управленческих навыков; · развитие навыков контроля; · формирование навыков принятия решений. |
| преимущества | · моделирование реальной рабочей ситуации; · отсутствие риска. |
| недостатки | · подготовка требует много времени; · если четко не определена тема - теряется эффект реальности. |
| группа | до 10 человек |
Ролевая игра
| описание | Несколько участников разыгрывают жизненную ситуацию. Позволяет исследовать различные подходы к решению проблемы при определенных обстоятельствах. |
| области применения | · развитие межличностных навыков; · подготовка к работе с кадрами. |
| преимущества | · вызывает интерес; · развивает чувство сопереживания. |
| недостатки | может быть поверхностным |
| группа | 6-8 человек |
Дебаты
| описание | Устный обмен мнениями в целях поиска правильных выводов. |
| области применения | · формирование навыков проведения презентаций; · развитие коммуникативных навыков; · формирование умения активного слушания; · развитие навыков невербального общения. |
| преимущества | оживляет процесс обучения, делает его более интерактивным |
| недостатки | · эффективность зависит от уровня знаний группы; · требует много времени; · часто остается незавершенным. |
| группа | без ограничений |
Аквариум
| описание | Способ изучения группы путем деления на команды. Одна из команд занимается обсуждением или выполнением задания, а другая наблюдает за процессом. |
| области применения | формирование навыков принятия решений |
| преимущества | развитие техники обратной связи |
| недостатки | · требует четкого контроля; · возможны трудности в организации. |
| группа | 10-12 человек |
Приложение 2
Положения рейтинговой системы.
1. Курс теоретического материала разбит на 11 модулей.
2. Каждый модуль оценивается определённым количеством баллов.
3. Каждый модуль считается сданным, если ученик получил по нему зачёт.
4. Зачёт может быть получен автоматически, если ученик набрал в ходе изучения модуля не менее 60% от общей суммы баллов.
5. Если ученик набрал:
от 60 до 74% от общей суммы баллов, то он получает «3»;
от 75 до 84% - оценку «4»;
от 85% и более – оценку «5».
6. Ученик, решивший повысить свою оценку, сдаёт зачёт в общем порядке.
7. Ученик, не уложившиёся в срок без уважительной причины, считается неуспевающим, и его знания оцениваются оценкой «неудовлетворительно».
8. Переписывание и пересдача письменных контрольных работ не допускается.
Приложение 3
Опорная схема по теме «Внутренняя среда организма»
Внутренняя среда организма
 |  |  |
Кровь Лимфа Межклеточное вещество
Питательная Защитная Транспортная
Транспортная Транспортная
Дыхательная
Органы иммунной системы Центральные периферическиеКрасный костный мозг миндалины , лимфатические узлы,
тимус селезёнка, аппендикс