Содержание
Введение
Глава 1. Понятие «технология обучения»
1.1 История становления понятия «технология обучения». Классификация педагогических технологий
Глава 2. Новые личностно-ориентированные технологии обучения
2.1 Личностно-ориентированные технологии обучения
2.2 Обучение в сотрудничестве
2.3 Метод проектов
2.4 Разноуровневое обучение
2.5 «Портфель ученика»
Глава 3. Практическое применение новых технологий обучения
3.1 Применение обучения в сотрудничестве в школе
3.2 Цикловое планирование занятий
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Одним из недостатков существующей в нашей стране классно-урочной системы обучения является неподготовленность выпускников школы к жизни, неумение применять полученные и получаемые знания на практике. Традиционная система обучения направлена на некоего усредненного ученика, которого не существует. Однако современному обществу нужны специалисты, способные работать в коллективе, способные осуществлять поиск решений проблем и умеющие эти решения внедрять в жизнь. Для решения этих задач нужны новые подходы к обучению.
В данной работе мы рассмотрим некоторые новые технологии обучения, отвечающие требованиям современного общества и, вместе с тем, легко применимые в условиях традиционной классно-урочной системы. Таким образом, рассматриваемая нами проблема актуальна, поскольку соответствует требованиям современного общества, современной школы.
Объектом нашего исследования являются новые педагогические технологии, предметом – технологии, которые можно применять в школах с традиционной (классно-урочной) системой обучения.
Педагогические технологии, в т. ч. личностно-ориентированные, достаточно глубоко изучены отечественными педагогами. Литературу, в которой рассматриваются педагогические технологии, можно объединить в три группы.
Первая группа – учебники, учебные пособия, в которых дается общая информация о педагогических технологиях, приводится их история и классификация, описание некоторых технологий обучения. К этой группе относятся:
· Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики./Под ред. М. В. Скаткина. – М., 1982.
· Загрекова Л. В. Теория и технология обучения. – М., 2004.
· Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса. – Мн., 2002.
· Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Под ред. Е. С. Полат. – М., 2008.
· Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./Под ред. С. А. Смирнова. – М., 1999.
· Педагогическое мастерство и педагогические технологии./Под ред. Л. В. Гребенкиной, Л. А. Байковой. – М., 2000.
· Педагогические технологии./Под общей ред. В. С. Кукушина. – М.; Ростов н/Дону, 2004.
· Подласый И. П. Педагогика. – М., 1996.
· Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Вторая группа – отдельные работы педагогов - ученых о педагогических технологиях, в которых также приводятся классификация, обзор технологий обучения, выделяются некоторые плюсы или минусы той или иной технологии. К этой группе относятся:
· Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
· Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996.
· Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.
· Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.; Воронеж, 1998.
· Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. – М., 2005.
Третья группа – статьи в периодических изданиях, посвященные каким-то отдельным аспектам проблемы. К этой группе можно отнести следующие работы:
· Бершадский М. Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе?//Школьные технологии. 2002. №1.
· Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения.//Химия в школе. 2002. №2.
· Селевко Г. К. Взгляд на проблему.//Народное образование. 1997. №9.
· Шмелькова Л. В. Технология образовательного процесса как средство его индивидуализации.//Школа. 2001. №5 (44).
Цель нашего исследования – проанализировать новые педагогические технологии, которые можно применять в школах с традиционной классно-урочной системой обучения.
Задачи:
1. Проследить становление термина «педагогические технологии» и рассмотреть их классификацию.
2. Проанализировать новые личностно-ориентированные технологии обучения.
3. Рассмотреть возможности применения новых педагогических технологий в школе с традиционной классно-урочной системой обучения.
Глава 1. Понятие «технология обучения»
1.1 История становления понятия «технология обучения». Классификация педагогических технологий
Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В науке появилось специальное направление – педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы XX в. в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира, в том числе и в России. Основная цель педагогической технологии – повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения.
Технологические понятия до 70-х гг. прошлого века почти не использовались в отечественной педагогике и дидактике. Представителей традиционной дидактики и педагогики пугал производственный термин «технология» при рассмотрении сущности таких творческих и психологических процессов, как обучение и воспитание, поскольку само понятие «технология» исторически возникло в связи с техническим процессом.
Вместе с тем технологические идеи не являются в дидактике и педагогике абсолютно новыми. Мысль о технологизации процесса обучения высказал еще Ян Амос Коменский 400 лет назад. Во введении («Привет читателям») своего знаменитого труда «Великая дидактика» (1632) Я. А. Коменский обосновывает в качестве одной из ведущих задач теории обучения – «всех учить всему»[1], но учить при этом «с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло»[2]. Таким образом, им была сформулирована одна из важнейших идей технологии – гарантированность результата. Была сформулирована и другая идея технологии – «учить быстро», чтобы ни у учителя, ни у учащихся «не было обременения или скуки», «учить основательно». Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я. А. Коменский назвал «дидактической машиной». По Коменскому, для достижения успешных результатов обучения важно:
1. отыскать цели;
2. отыскать средства достижения этих целей;
3. отыскать правила пользования этими средствами.
Таким образом, вырисовывается своеобразная система: цель – средства – правила их использования – результат. Это базовое звено любой технологии в образовании. В дальнейшем элементы педагогической технологии можно найти в работах швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746 – 1827).
Новый всплеск интереса к педагогическим технологиям характерен для США 30-х гг. XX в., когда появились первые программы аудиовизуального обучения (обучение на основе технических средств). Появился термин «технология в образовании». Сторонники технизации учебного процесса видели суть повышения эффективности обучения в широком использовании технических средств.
С появлением программированного обучения и разработкой дидактических машин появляется термин «технология образования», который в буквальном переводе означал: как строить процесс обучения (и воспитания) в целом. В 70-е гг. появляется термин «педагогические технологии», обозначающий способы достижения в педагогическом процессе гарантированного результата.
В целом, становление и развитие понятия «технология» в мировом педагогическом опыте можно отразить в таблице 1.
Таблица 1.
| Временной период | Название термина | Содержание понятия |
| До середины 50-х гг. XX в. | Технология в обучении | Под технологией в обучении понимается его технизация, т. е. применение различных ТСО, максимальное использование их образовательных возможностей |
| С середины 50-х гг. XX в. | Технология обучения | Под технологией обучения понимается особый «технологический» подход к построению обучения в целом (т. е. технология самого построения учебного процесса). Первым детищем этого направления явилось программированное обучение. |
| 60-е гг. XX в. | «Технологическое» понимание полностью разработанной программы обучения | «Технологическое» понимание полностью разработанной программы обучения включает: составление полного набора целей; подбор критериев их измерения и оценки; точное описание условий обучения. Все это соответствует понятию «полностью воспроизводимого обучающего набора» |
| 70-е гг. XX в. | Педагогическая технология | Под воздействием системного подхода уточняется общая установка педагогической технологии: решать дидактические проблемы на пути управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению |
Понятие «педагогическая технология» получает в последнее время все более широкое распространение в теории обучения. Именно в этом смысле термин «технология» и его вариации («технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании») стали использоваться в педагогической литературе и получили, как отмечают исследователи, более 300 формулировок в зависимости от того, как авторы представляют структуру и составляющие образовательно-технологического процесса.