Индивидуальная работа учащихся осуществляется в рамках как фронтальных, так и групповых форм. Она не предполагает непосредственного контакта с другими учениками и по своей сущности не что иное, как самостоятельное выполнение учащимися одинаковых для всего класса или группы заданий. Если ученик выполняет по указанию преподавателя самостоятельное задание, как правило, учитывающее его учебные возможности, то такую форму организации работы называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. Когда же преподаватель специально уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, такую форму учебной работы называют, индивидуализировано - групповой [13, с. 345].
Традиционно, фронтальная и индивидуальная формы организации учебного процесса используются чаще, а групповая - реже [5, с. 127].
Самый большой недостаток сложившихся форм организации педагогического процесса в том, что они не являются коллективными в настоящем смысле этого слова. Коллективная работа, возникающая на базе дифференцированной групповой работы, должна иметь следующие признаки [13, с. 345]:
1. Класс воспринимает данное преподавателем задание как задание, за которое класс несёт ответственность как коллектив и получает соответствующую оценку.
2. Организация выполнения задания ложится на плечи самого класса и отдельных групп под руководством учителя.
3. Действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности.
4. Есть взаимный контроль и ответственность перед группой [13, с. 345].
Не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по существу, является коллективной, по своему характеру она может быть сугубо индивидуалистической [4, с. 7].
При фронтальной работе почти исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и функций: все учащиеся делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом только один преподаватель. Коллективное же обучение - это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе. Это может быть общение обучающих и обучаемых в динамических парах, или парах сменного состава [8, с. 88].
Таким образом, мы рассмотрели основные формы работы с учащимися на уроке, а именно фронтальную, групповую и индивидуальную. Рассмотрели их особенности, достоинства и недостатки.
Наш урок теоретического обучения будет по форме работы с учащимися фронтальным, так как предполагается объяснение нового материала.
Вывод по Ι главе
Рассмотрев особенности проектирования урока теоретического обучения, сделаем выводы.
Под педагогическим проектированием понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [14, с. 238].
Педагогическое проектирование способствует созданию более технологичных педагогических объектов, включая и педагогические процессы.
Использование педагогического проектирования сводит к минимуму рутинную работу преподавателя и оставляет больше места для конструктивного творческого поиска [2, с. 206].
Связь в учебно-воспитательном процессе между теорией и практикой осуществляется через педагогическое проектирование по следующей цепочке: ПТ - ППР - ПП, где ПТ - это педагогическая теория, ППР - педагогическое проектирование, ПП - педагогическая практика.
Педагогическое проектирование предполагает ряд этапов:
1. Педагогическое моделирование.
2. Педагогическое проектирование.
3. Педагогическое конструирование.
Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.
Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество подготовки [12, с. 521].
Урок как организационная форма не является застывшей схемой, он может и должен варьироваться как по типам, так и по структуре в целях достижения максимальных результатов [11, с. 141].
Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определённой последовательности и взаимосвязи между собой.
Проведение любого урока состоит из трёх фаз: подготовительной, фазы активного обучения, фазы оценивания результатов урока.
Многообразие структур урока, методов их организации и дидактических целей предполагает разнообразие их типов [5, с. 126].
Выделяют следующие типы уроков:
1. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения новых знаний.
2. Урок проверки знаний, умений и навыков.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
4. Урок выработки и закрепления умения и навыков.
5. Урок закрепления знаний.
6. Комбинированный урок.
Формы работы с учащимися на уроке также разнообразны. Выделяют фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.
Педагогическое проектирование позволяет повысить эффективность проведения уроков. Это выражается в том, что, проектируя урок, преподаватель продумывает все детали будущего урока, разрабатывает содержание, методы и средства обучения, а также определяет, какова будет его деятельность и деятельность учащихся, что позволяет более чётко планировать будущий урок.
Глава ΙΙ. Проектирование урока материаловедения
по теме: « Инструментальные стали»
§1. Основные этапы проектирования
Представим в общих чертах последовательность проектирования:
1. На основе обучающей цели («Обеспечить усвоение знаний о инструментальных сталях, обобщить полученные знания») определяем таксономию учебных целей [9, с. 64]:
а) Знание
б) Понимание
в) Применение
г) Анализ
д) Синтез
е) Оценка (графа 2)
2. Понятийный анализ и логический анализ учебного материала в соответствии с таксономией учебных целей позволяют выявить следующие учебные элементы (графа 3):
а) Знание: области применения инструментальных сталей; классификация инструментальных сталей; характеристика видов инструментальных сталей (углеродистые, легированные); особенности термической обработки рассмотренных видов инструментальных сталей.
б) Понимание: зависимость применения инструментальных сталей от их свойств; особенности видов инструментальных сталей; зависимость свойств от термической обработки, их изменение; пояснение процесса термической обработки.
в) Применение: расшифровка марок инструментальных сталей; определение свойств; определение области применения марок инструментальных сталей.
г) Анализ: анализ марок инструментальных сталей с целью определения области применения.
д) Синтез: определение марки инструментальной стали исходя из области применения и свойств инструмента; систематизация маркировки инструментальных сталей для лучшего запоминания.
е) Оценка: оценка термической обработки изученной стали на основе сравнения с ранее изученными; рассмотрение и оценка структуры и свойств инструментальных сталей.
3. С учётом структуры комбинированного урока определяем его основные этапы и их продолжительность (графа 1):
а) Организационная часть (3 мин).
б) Подготовка к изучению нового материала (актуализация знаний) (15 мин).
в) Объяснение нового учебного материала (30 мин).
г) Закрепление учебного материала (7 мин).
д) Самостоятельная работа (33 мин).
е) Домашнее задание (2 мин) [9, с. 71].
4. Учитывая этапы урока и содержание учебного материала, определяем возможности мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся: важность повторения для усвоения нового материала; побуждение учащихся к принятию цели урока; практическая значимость изучаемой темы; опора на интерес; создание проблемных ситуаций; стимулирование самостоятельной работы учащихся (контроль, подсказка, поощрение и др.); побуждение учащихся к самостоятельному анализу и решению задач и др. (графа 4).
5. По каждому учебному элементу в соответствии с этапом урока, характеристикой учебной цели выявим способы познавательной деятельности учащихся, а затем приёмы преподавания и учения (графы 5 и 6).
6. Исходя из целей, содержания, методов обучения и др. конструируются средства обучения (графа 7). Вопросы, задания разрабатываются на основе учебной цели, содержания и методов изучения соответствующего учебного элемента.
7. Преподаватель на каждом этапе формирования знаний должен отслеживать результативность используемой технологии обучения и при необходимости вносить коррективы. По мере реализации проекта в графе 8 по каждой учебной цели указываются результаты обучения, уровень усвоения знаний учащихся. При необходимости проводится коррекционная работа (графа 9) [9, с. 72].
В заключении после выполнения всех этапов проектирования составим таблицу 1 «Модель технологии обучения».
Её достоинством является возможность реализации системного подхода в построении конкретной технологии обучения [9, с. 7].
Таблица 1
Проект технологии обучения в условиях комбинированного урока