Учитывая способность учащихся, есть возможность некоторых корректировок, а именно:
1. Усложнить задания для самостоятельной работы, или же наоборот упростить его, но в таком случае необходимо обратить внимание на то, почему задания являются ещё непосильными учащимся и устранить причину.
2. Возможны изменения в технологии обучения, так например, при объяснении термообработки углеродистых инструментальных сталей можно использовать технологию проблемного обучения.
Пример проблемной ситуации и методики её решения.
Подобрать термическую обработку стали У8А для изготовления кернера.
а) Кернер ← Необходимые свойства ← Термообработка стали У8А
Вопросы, побуждающие учащихся к высказыванию предположений:
- Что нужно знать, чтобы ответить на поставленный вопрос?
- В какой последовательности нужно решать проблему?
Вывод: Материал для кернера будет определяться необходимыми свойствами, которые в свою очередь получаются в результате термической обработки.
б) Определение условий работы кернера.
Вопросы:
- Каков принцип работы кернера?
- В какой окружающей среде он работает?
Вывод: Кернер работает в условиях:
- Рабочая температура 180С.
- Относительная влажности воздуха 60%.
- Работа с ударными нагрузками.
- Незначительное нагревание рабочих частей.
в) Определение свойств, которыми должен обладать кернер.
Вопросы:
- Какие свойства материала необходимы для работы кернера?
Вывод: Кернер должен обладать следующей совокупностью свойств: твердость, прочность, ударная вязкость, коррозионная стойкость, жидкотекучесть, обрабатываемость резанием, прокаливаемость, закаливаемость, нижний порог хладноломкости, жаропрочность.
г) Устанавливается соответствие выявленной совокупности свойств, которой должен обладать материал кернера.
Вопросы:
- Подходит ли сталь У8А для нас.
- В результате, какой термообработки сталь У8А нас будет удовлетворять.
- Какие свойства по сечению получаются у кернера.
д) На основе ответов учащихся делается окончательный вывод: Кернер изготавливают из стали У8А в результате термообработки: Закалка + Высокий отпуск + Закалка ТВЧ на глубину 1,5 мм + Низкий отпуск.
3. При появлении возможности необходимо переходить на современные средства обучения, такие как мультимедиа, что позволяет больше привлечь внимание учащихся, чем, используя устаревшие средства обучения.
4. По возможности находить больше наглядных средств для объяснения учебного материала
Вывод по ΙΙ главе
В процессе проектирования урока материаловедения по теме: «Инструментальные материалы» мы рассмотрели основные этапы проектирования уроков теоретического обучения и разработали подробный конспект урока по теме «Инструментальные стали».
Для каждого этапа урока, по каждой учебной цели определяются учебный материал, ведущие способы учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, ожидаемый результат обучения и возможные варианты коррекции [9, с. 72].
После того как преподаватель определится со всеми компонентами урока, составляется модель технологии обучения в виде таблицы, которая позволяет просматривать взаимосвязь между целями, содержанием, методами обучения на разных этапах урока, их динамику развития.
На основе разработанного нами проекта технологии обучения мы перешли к разработке подробного плана-конспекта урока, в котором прорабатываются все его детали (подробное содержание учебного материала для объяснения, вопросы, задания, проблемные ситуации и др.).
Преподаватель, владея технологией проектирования, осмысленно может разрабатывать каждый компонент технологии обучения, а значит, может рассчитывать и на эффективность формируемых у учащихся профессиональных знаний [9, с. 72].
Заключение
В данной курсовой работе перед нами стояла цель изучить особенности проектирования урока теоретического обучения. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что проектирование позволяет повысить эффективность проведения уроков.
Чтобы подтвердить правильность нашей гипотезы мы изучили теоретические основы проектирования урока теоретического обучения в профессиональном училище.
Мы рассмотрели понятие, объекты и процедуры, и общий алгоритм педагогического проектирования, а также понятие, структуру, типы и формы урока теоретического обучения.
Разработали модель технологии обучения, где по каждой учебной цели был определён учебный материал, ведущие способы учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, ожидаемый результат обучения и возможные варианты коррекции.
На основе разработанного нами проекта технологии обучения мы перешли к разработке подробного плана-конспекта урока содержащего подробное содержание учебного материала для объяснения, вопросы, задания, проблемные ситуации и др.
Преподаватель, владея технологией проектирования, осмысленно может разрабатывать каждый компонент технологии обучения, а значит, может рассчитывать на эффективность проведения урока, поскольку он предварительно обдумывает, где и в какой момент использовать те или иные методы и средства обучения, ставя себя на место учащихся, выбирает уровень преподавания, предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся и результат их обучения, то есть тот уровень, на котором они могут усвоить материал занятия.
Эффективно проведённый урок, должен повлиять на эффективность формирования у учащихся профессиональных знаний.
Таким образом, можно говорить о том, что предположение, выступившее в качестве гипотезы подтвердилось, поскольку если сравнить преподавателя с учеником, то можно выявить такую особенность, а именно если ученик не готов к уроку то продуктивность его деятельности минимальна, так и учитель, плохо подготовленный к уроку, невольно ухудшает эффективность его проведения.
Список литературы
1. Адаскин А.М., Зуев В.М. Материаловедение (металлообработка): Учебник для нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.
2. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.
3. Безрукова В.С. Педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -119 с.
4. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М., 1977.
5. Григорович Л.А., Марцикновская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 480 с.
6. Гуляев А. П. Металловедение. Учебник для вузов. 5-е изд., перераб. и доп. М.: Металлургия, 1977. 648 с.
7. Дальский А.М., Арутюнова И.А., Барсукова и др.; Под общ. ред. Дальского А.М. Технология конструкционных материалов: Учебник для машиностроительных специальностей вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1985. - 448 с., ил.
8. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. - М., 1989.
9. Николаев В.В. Методика профессионального обучения. Проектирование технологий формирования у учащихся профессиональных знаний на уроках теоретического обучения в УНПО: Учеб. пособие. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2007. - 89 с.
10. Николаев В.В. Педтехнологии, методика и дидактическое обеспечение. Учебно-методическое пособие. Часть 1., 2000. - 17 с.
11. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, перераб. и доп. Профпедагогика. М., «Высш. школа», 1977.
12. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1: общие основы. проц. обуч-я. - 576 с.: ил.
13. Сластёнин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.
14. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М., АПО. 1999. - 488 с., ил. Т. 3 - Р - Я - 1999.
15. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2003. - 150 с.