структуры в одной какой-либо области неизбежно приводит к об-
легчению развития структурных функций и в других областях."
(7,с.285)
Ннкоторые идеи структурной психологии действительно поз-
воляют выявить отдельные условия развивающегося процесса обу-
чения.В советской психологии эти идеи использовались,напри-
мер,при изучении проблемы так называемого "переноса" усвоен-
- 9 -
ных знаний и умений в какие-либо другие области.
Л.С.Выготский подчеркивал,что, если отталкиваться от
рассмотренных теорий,то можно "наметиь более правильное реше-
ние" вопроса об отношении обучения и развития. (5,с.382)
Это говорит о том,что сам Л.С.Выготский не соглашается с ре-
шением данного вопроса ни в одной из теорий,даже в треть-
ей,которой он симпатизировал,по-видимому,в наибольшей степе-
ни.В сжатом виде он сформулировал свою позицию так: "Самым
существенным для выдвигаемой здесь гипотезы является положе-
ние о том,что процессы развития не совпадают с процессами
обучения,что первые идут вслед за вторыми,создающими зоны
ближайшего развития ...Наша гипотеза устанавливает единс-
тво,но не тождество процессов обучения и внутренних процессов
развития.Она предполагает переход от одного в другое."
(5,с.389) И далее:" Вторым существенным моментом гипотезы яв-
ляется представление о том,что,хотя обучение и связано непос-
редственно с детским развитием,тем не менее они никогда не
идут равномерно и параллельно друг другу ... Между процессами
развития и обучения устанавливаются сложнейшие динамические
зависимости,которые нельзя охватить единой,наперед данной,ап-
риорной умозрительной формулой." (5,с.390)
Вопрос о соотношении обучения и развития детей сам
Л.С.Выготский гипотетически решал,опираясь на общий закон ге-
незиса психических функций ребенка,обнаруживающегося в зонах
ближайшшего развития,которые создаются в процессе его обуче-
ния,т.е в общении и сотрудничестве со взрослыми и товарища-
ми.Нечто новое ребенок сможет самостоятельно сделать после
того,как он делал это в сотрудничестве с другими.Новая психи-
- 10 -
ческая функция появляется у ребенка в качестве своеобразного
индивидуального продолжения ее выполнения в коллективной дея-
тельности,организация которой и есть обучение.
" ...Только то обучение является хорошим,которое забега-
ет вперед развития." (5,с.386) Вне такого обучения в психи-
ческой жизни ребенканевозможны такие процессы,которые связаны
с его развитием.Обучение-внутренне необходимый и всеобщий мо-
мент развития ребенка. Без "хорошего обучения" эффективное
психическое развитие ребенка невозможно.
Такова сущность оригинальной гипотезы Л.С.Выготского об
источниках и психологических закономерностях развития ребен-
ка: источник развития-обучение ребенка как его общение и сот-
рудничество со взрослыми и товарищами; основные закономернос-
ти-правильная организация общения и сотрудничества,т.е созда-
ние зон ближайшего развития,и перевод коллективного выполне-
ния какой-либо психической функции в план ее индивидуаль-
но-самостоятельного осуществления.
В работах самого Л.С.Выготского, к сожалению, нет раз-
вернутого описания конеретно-предметных проявлений так пони-
маемого развивающего обучения.Многие годы его гипотеза оста-
валась только гипотезой,хотя его ученики стремились ее конк-
ретизировать, уточнить и обосновать определенным предметным
содержанием. Особенно в этом направлении работали А.Н.Леонть-
ев, П.Я.Гальперин и др.
С самых разных теоретических позиций проблемы развиваю-
щего обучения или смежные с ними проблемы с 30-х годов экспе-
риментально изучали многие специалисты.Так,в 30-е годы немец-
кий психолог О.Зельц вместе со своими сотрудниками и последо-
- 11 -
вателями в Германии и Нидерландах провел интересное лабора-
торное исследование,продемонстрировавшее влияние обучения на
умственное развитие детей.На протяжении 30-50-х годов советс-
кие психологи закладывали основы формирующегося эксперимента
как существенного метода разработки проблем развивающего обу-
чения и пытались решить некоторые из них.
Результаты этих исследований позволили ,во-первых,экспе-
риментально обосновать положение о существенной роли обучения
в развитии детей ,во-вторых,выявить некоторые конкретные пси-
холого-педагогические условия развивающего обучения.
На широкой экспериментальной основе гипотезу Л.С.Выготс-
кого о развивающем обучении начали проверять,обосновывать и
конкретизировать с конца 50-х годов два научно-исследователь-
ских коллектива - Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина ( в начале 60-х
годов к руководству вторым подключился В.В.Давыдов ).
Коллектив Л.В.Занкова разрабатывал новую дидактическую
систему обучения младших школьников,направленную на их общее
психическое развитие.
Исходя из того,что обычное начальное обучение,опирающее-
ся на традиционную дидактику,не обеспечивает должного психи-
ческого развития детей,Л.В.Занков поставил задачу "построить
такую систему начального обучения,при которой достигалось бы
гораздо более высокое развитие младших школьников,чем при
обучении согласно канонам традиционной методики." (8,с.96)
Экспериментальное обучение было вместе с тем комплексным
педагогическим воздействием на школьников.Это выражалось
прежде всего в том,что содержанием эксперимента являлись не
отдельные учебные предметы,методы и приемы,апроверка право-
- 12 -
мерности и эффективности принципов целостной дидактической
системы,охватывающей развивающее начальное обучение.Новая
система имеет следующие взаимосвязанные принципы : 1)обучение
на высоком уровне трудности; 2)ведущая роль теоретических
знаний; 3)в изучении материала идти высокими темпами; 4)осоз-
нание школьниками процесса учения; 5)систематическая работа
над развитием всех учащихся.
Методика экспериментального начального обучения,реализую-
щая принципы новой дидактики,была направлена на то,чтобы воз-
буждать у детей самостоятельную,ищущую мысль,связанную с жи-
выми эмоциями,с волевой сферой.Это способствовало преодолению
монотонности и скуки самого учения.
Созданная Л.В.Заиковым дидактическая система имеет пря-
мое отношение к разработке проблем развивающего начального
обучения на основе ряда идей Л.С.Выготского.Ее использование
действительно продемонстрировало развивающий эффект в сфере
таких психических процессов,как наблюдение,мышление,ручные
поделки.
Специальный анализ особенностей методик и фактических
материалов,получаемых с их помощью,свидетельствует о следую-
щем :методика по изучению наблюдения позволяет выявить осо-
бенности выделения,словесного обозначения и сранения младшими
школьниками свойств чувственного непосредственно данного
предмета-все это характерно для эмпирического сознания,мето-
дика,обследующая мышление,была нацелена на выявление умения
группировать предметы по внешним признакам - такое умение ха-
рактерно для эмперического мышления.
Благодоря использованию принципов системы Л.В.Заикова
- 13 -
эмпирическое сознание и мышление у учащихся экспериментальных
классов оказалось более развитым,чем у учеников обычных клас-
сов.Развивающий эффект системы Л.В.Заикова свидетельствует
лишь о том,что традиционное начальное образование,культивиру-
ющее у детей основы эмпирического сознания и мышления,делает
это все же недостаточно совершенно,оставляя в себе значитель-
ные резервы.Именно такие резервы и были выявлены системой
Л.В.Заикова.
Согласно взглядам Л.В.Заикова,развивающее значение име-
ет само обучение:"Построение обучения,-пишет он в своем ос-
новном труде,-выступает как причина,а процесс развития школь-
ника - как следствие."(8,с.305) В этом положении отсутствует
идея о каком-либо опосредующем звене между обучением и разви-
тием,о каких-либо их сложных "динамических зависимостях",не
позволяющих охватить связь "причины" и "следствия" наперед
данной данной формулой. Правда,кроме внешней детерминации со
стороны обучения процессу развития "свойственна внутренняя
обусловленность"(8,с.305)
Научно-исследовательский коллектив,созданный в свое
время Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым,в своей экспериметальной
работе стремился с наибольшей точностью следовать всем су-
щественным моментам гипотезы Л.С.Выготским и на широком фак-
тическом материале превратить эту гипотезу в развернутую тео-
рию развивающего обучения.Такая теория в настоящее время в
основном создана.Однако это потребовало разработки нескольких
"вспомогательных" теорий,которые конкретизировали и углубили
основные моменты гипотезы Л.С.Выготского,что позволило ее
превратить в полноценную теорию.
- 14 -
Основой понимания Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым сути
развивающего обучения является таория учебной деятельности и
ее субъекта.В этой теории речь идет не об усвоении человеком
знаний и умений вообще ,а именно об усвоении ,происходящем в
форме специфической учебной деятельности. Филисофия и психо-
логия показывают,что любая деятельность человека всегда свя-
зана с творческим преобразованием действительности. усвоение
школьником тех или знаний в форме учебной деятельности начи-
нается створческого преобразования усваиваемого им материа-
ла.Своеобразие учебной деятельности состоит в том,что в про-
цессе ее осуществления школьник усваивает теоретические зна-
ния.Их содержанием является происхождение ,становление и раз-