витие какого-либо предмета.
Понимание развивающего обучения синтезирует основные
возможности нескольких "вспомогательных" теоретических подхо-
дов.Как показывают психолого-педагогические наблюдения и исс-
ледования,в принципе любое разумно построенное обучениев той
или иной степени способствует развитию у детей мышления, лич-
ности.
Согласно теории Л.С.Выготского и его последователей,про-
цессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно
развиваютчеловека,а лишь тогда,когда они имеют деятельностные
формы и,обладая соответствующим содержанием,в определенных
возростах способствует формированию тех или иных типов дея-
тельности (например,в дошкольном возрасте - игровой деятель-
ности,в младшем школьном возрасте - учебной ).Между обучением
и психическим развитием человека всегда стоит его деятель-
ность.
- 15 -
Вот почему,рассматривая развивающее начальное образова-
ние,необходимо первоначально специально и тщательно проанали-
зировать содержание и структуру учебной деятельности ,с кото-
рой неразрывно связано психическое развитие младших школьни-
ков.О развивающем обучении и воспитании можно вести речь
только в русле представлений о тех типах ведущей деятельности,
которые присущи тем или иным возрастным периодам жизни чело-
века.
Термин "развивающее обучение" остается пустым до тех
пор,пока он не наполнфется описанием конкретных условий своей
реализации по ряду существенных показателей. Можно перечи-
слить основные:
1) главные психологические новообразования данного возраста,
которые возникают и развиваются в этом возрастном пери-
оде;
2) ведущая деятальность данного периода,определяющая возни-
кновение и развитие соответствующих новообразований;
3) содержание и способы совместного осуществления этой де-
деятельности;
4) ее взаимосвязи с другими видами деятельности ;
5) система методик,позволяющая опраделить уровни развития
новообразований;
6) характер связи этих уровней с особенностями организации
ведущей деятельности и смежных с нею других видов дея-
тельности.
Лишь по мере накопления конкретным содержанием этих по-
казателей исследователь или педагог-практик постепенно пере-
ходит к оперированию собственно понятием развивающего обуче-
- 16 -
ния применительно ко вполне определенному возрастному периоду
и применительно к тем реальным средствам обучения детей этого
возраста,с помощью которых можно осуществлять организацию их
ведущей деятельности,приводящую к развитию необходимого уров-
ня соответствующих психологических новообразований.
Интересное понимание развиввающего обучения младших
школьников содержится в последних работах В.В.Репкина :"Раз-
вивающее обучение,-пишет он,-это обучение,содержание,методы и
формы организации которого прямо ориентированы на закономер-
ность развития." (4,с.3).Организовать такое обучение можно в
форме учебной деятельности ,одна из главных общйх целей кото-
рой состоит в развитии у младшего школьника заинтересованнос-
ти и потребности в самоизменении.
"Превращение ребенка в субъект ,-продолжает В.В.Реп-
кин,-заинтересованного в самоизменении и способного к нему,
превращение ученика в учащегося характеризует основное содер-
жание развития школьника в процессе школьного обучения.Обес-
печение условий для такого превращения являются основной
целью развивающего обучения,которая принципиально отличается
от цели традиционной школы - подготовить ребенка к выполнению
тех или иных функций в общественной жизни." (4,с.4).
Следует отметить и то,что в течение многих лет разраба-
тываются психодиагностические методики,с помощью которых мож-
но проверить развивающий эффект использования развивающей
системы начального обучения младших школьников.
Сопоставление системы Л.В.Занкова и Д.Б.Элькони-
на-В.В.Давыдова развивающего обучения показывает их принципи-
альное различие.Оно обнаруживается в конкретных теоретических
- 17 -
предпосылках,в ожидаемых результатах развития ,в путях их
достижения . Вместе с тем каждая из этих систем нуждается в
создании надлежащих условий для своей практической реализации,
а также в конкретизации и уточнении на основе данных и аргу-
ментов.
Следует отметить,что в российском образовании в настоя-
щее время разрабатываются и проверяются еще несколько теорий
развивающего обучения.Так,в работах Ш.А.Амонашвили и его сот-
рудников были детально раскрыты и описаны закономерности
превращения различных "зон ближайшего развития" ,имеющихся у
младших школьников ,в их актуальном развитие. В актах такого
превращения большую роль играет духовная общность учителя с
учащимися,а также постоянное общение учащихся между собою.
Эта общность и такое общение предполагают споры,умение ста-
вить вопросы,умение оценивать старания и результаты работы
друг друга.Благодаря такому сотрудничеству и взаимопомощи у
детей развивается своеобразная "социально-зависимая самостоя-
тельность." (9,с.42).
Изучение процессов становления этой самостоятельности
школьников позволило Ш.А.Амонашвили разрабатывать проблемы
"педагогики сотрудничества".Вместе с тем он выявил развиваю-
щее значение такого обучения младших школьников,которое стро-
ится на содержательно-оценочной основе,заменяющей традицион-
ные школьные отметки. (10)
В 80-е годы применительно к проблемам образования под
руководством В.С.Библера начались теоретические и эксперимен-
тальные исследования в области "диалога культур". В.С.Библер
полагат,что человеческие культуры находятся в постоянном об-
- 18 -
щении.Поскольку каждая в истории существующая культура весьма
своеобразна и несводима к другим культурам ,то их общение яв-
ляется диалогом. (14,с.288-297) Содержанием "школы диалога
культур" как раз и является диалог античной,средневековой
культуры и культуры нового времени.Современный школьник может
понять слово ,число,предмет приролы,художественное произведе-
ние только тогда,когда они последовательно и одновременно
рассматриваются с точки зрения различных культур - в их диа-
логе.
Если в обучении детей придерживаться принципа одновре-
менности различных форм понимания ,присущих исторически раз-
личным культурам ,то это предполагает ,конечно,введение в та-
кое обучение особого содержания и особых методов .Усвоение же
такого содержания приводит к своеобразной "траектории" психи-
ческого развития детей,существенно отличающийся от "траекто-
рии" развития обычных школьников. В настоящее время уже соз-
даются экспериментальные программы "школы диалога культур"
(16),делаются попытки их реализации в различных классах,-осо-
бенно активно такая работа проводится в начальных классах.(17)
Теория и экспериментальная практика описанного типа об-
разования достаточно интересны.В этом образовании может найти,
возможно, свое место и учебная деятельность.Однако,эта теория
требует более развернутого обосновантя ,в частности конкрет-
но-психологического.
Как видно,сейчас имеется несколько достаточно известных
теорий развивающего обучения школьников,-время покажет,какая
из них в отдельности или в синтезе с другими оправдает себя.
Конечная цель развивающего обучениясостоит в том,чтобы
- 19 -
обеспечить каждому ребенку условия развития как самоизменяю-
щегося субъекта учения.Быть таким субъектом-значит иметь пот-
ребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее
посредством учения,т.е хотеть любить и уметь учиться.
Смысл любого обучения состоит в передаче учащимся опре-
деленных элементов исторического опыта человечества . А опыт
этот зафиксирован в способах действия ,в способах решения тех
или иных задач. Соглашаясь с этим не следует забывать о дру-
гом.Все способы действия ,которым мы обучаем учеников в шко-
ле,не являются случайными.Они опираются на более общие прин-
ципыпостроения действий в той или иной области человеческой
деятельности.
"Понимание этих принципов,зафиксированных в соответству-
ющих научных понятиях,открывает людям возможность находить
эффективные способы решения возникающих перед нами принципи-
ально новых задач,выходить за пределы наличного поыта,-пишет
Н.В.Репкина,-т.е быть субъектами в полном понимании этих
принципов,опираясь на анализ и обобщение эмпирически найден-
ных способов решения частных задач." (18,с.15)
Традиционная педагогика,опирающаяся на известный дидак-
тический принцип "от частного - к общему,от конкретного - к
абстрактному",категорически отрицает такую возможность.Прин-
ципиально иной ответ дают на этот вопрс авторы концепции раз-
вивающего обучения. Они не только теоретически обосновали,но
и практически доказали возможность раскрытия общих принципов
построения тех или иных действий уже на самых начальных эта-
пах обучения.Таким образом,в качестве одного из важнейших ус-
ловий достижения конечной цели развивающего обучения,авторы
- 20 -
рассматривают кардинальное изменение его содержания,основу
которого составляет система научных понятий ,определяющих
принципы построения тех действий,способами осуществления ко-
торых предстоит овладеть ученику,а не набор правил,регламен-
тирующий каждый из этих способов.Но само по себе изменение
содержания не делает его развивающим.Мало задать ученику сис-
тему понятий,-нужно ,чтобы она была освоена им,стала реальным