- 34 -
тот или иной глагол, в результате чего допускаются ошибки;
3) глаголы на -еть и на -ать. Большая часть глаголов на -еть
и -ать относится к I спряжению, незначительная часть - ко II
спряжению. Ошибки возникают в том случае, если учащиеся не учиты-
вают того, что 7 глаголов -еть и 4 глагола на -ать относятся ко
II спряжению (считают все глагола на -еть и на -ать глаголами I
спряжения) или если учащиеся глаголы на -еть и -ать пишут по ана-
логии с глаголами-исключениями (то есть считают все глаголы на
-еть и -ать глаголами II спряжения);
4) глаголы с приставкой вы- (вымыть, выпить, вышить, выбить
и под.) перетягивающей на себя ударение в слове, в результате че-
го личные окончания становятся безударными, в то время как в
бесприставочных глаголах эти окончания ударные (выпьет - пьет,
выльет - льет, вышьет - шьет, выспится - спит и под.) Ошибки
возникают в том случае, если учащиеся незнакомы с ролью приставки
вы- и при анализе соответствующих глаголов не обращают на наличие
приставки вы-, определяя спряжение глаголов по неопределенной
форме.
В глаголах-исключениях, имеющих приставку или частицу -ся (а
иногда и приставку, и частицу -ся) ошибок встречается в 2-3 раза
больше, чем в бесприставочных глаголах и в глаголах без частицы
-ся. Очевидно, наличие приставки и частицы -ся затрудняет "узна-
вание" глаголов-исключений.
Спряжение глаголов некоторые учащиеся определяют по вопросу
что делать?
Если этот вопрос ставится к глаголам I спряжения, то ошибки,
разумеется, не допускаются, если же этот вопрос ставится к глаго-
лам II спряжения, то появляются ошибки.
- 35 -
В глаголах I спряжения с основой на шипящие Ж и Ш ошибки
возникают потому, что учащиеся пишут их, неверно применяя прави-
ло: "жи, ни пиши с буквой и". По этому "правилу", как показали
индивидуальны беседы, ошибочно были написаны такие, например,
слова, не спишешь, колышется, не колышет, не расскажешь и др.
Ошибки возникают и тогда, когда учащиеся не узнают парадигм
спряжения. Поэтому они под влиянием суффиксов неопределенной фор-
мы пишут соответствующие гласные в окончаниях глаголов ("сеят").
Иногда учащиеся определяют спряжение глагола по 3 лицу мно-
жественного числа. Вот некоторые ответы учащихся: "Колишь, потому
что они колят", "гладешь, потому что они гладят"; "пенется, пото-
му что они пенются"; "слышешь, потому что слышут".
Итак, ошибки на правописание личных окончаний глаголов в ра-
ботах учащихся появляются в том случае, если учащиеся не могут
правильно поставить глагол в неопределенной форме и определить,
на что оканчивается глагол в неопределенной форме; затрудняются
верно установить грамматические признаки глагола, определяют
спряжение глагола по вопросам что делать? что сделать? или по
3-му лицу множественного числа; учитывают не все существенные
признаки, верное определение которых способствует безошибочному
письму, или учитывают несущественные признаки, а существенные
признаки не принимают во внимание.
.
- 36 -
2ГЛАВА III.УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
2ПРАВИЛА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ
2ГЛАГОЛОВ.
В третьей главе представлен анализ эксперимента, проводимого
в 3 "А" классе школы N3, который работает по системе развива-
ющего обучения, и в 3 "А" классе школы-лицея N5, который работает
по традиционной системе.
1.КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
Задачи: установить характер знаний учащихся по этому вопросу.
Содержание: учащимся предлагаются словосочетания с учетом
вариантов орфограмм (на карточках).
Задание: вставить пропущенные буквы.
чита.шь книгу, стро.ишь дом, паш.т землю, лов.т рыбу, ему
тяжело дыш.тся, ненавид.шь ложь, слыш.т шум, слуша.т музыку,
кол.т дрова, скач.т вперед, пиш.т письмо, вылет.т раньше, смотр.т
телевизор, мел.т зерно.
Результаты: после проверки работ мы видим, что ребята встав-
ляют буквы интуитивно. В экспериментальном классе из 17 человек
хорошо написали только 9 человек. Качество знаний в этом классе
составляет 52.8%.
В контрольном классе из 23 человек с работой справилось 12
человек. Качество знаний в этом классе составляет 51.2%
ш1
┌─────────────────────────────┬─────────────────┬─────────────┐
│ │Экспериментальный│ Контрольный │
│ │ класс │ класс │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Всего писало, (чел.) │ 17 │ 23 │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Справились с заданием (чел.) │ 9 │ 12 │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Качество знаний (%) │ 52.8 │ 51.2 │
└─────────────────────────────┴─────────────────┴─────────────┘
- 37 -
ш2
В результате этого исследования можно сделать вывод о том,
что и в контрольном и в экспериментальном классе качество знаний
учеников относительно правила правописания безударных личных
окончаний глаголов находится приблизительно на одном уровне.
2.ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
Задачи: научить приемам умственной деятельности в ходе при-
менения правила правописания безударных личных окончаний глаголов.
Содержание.Перед изучением темы в обоих классах я давала
следующие задания:
_Задание 1. . Найди в пословицах глаголы и выдели их окончания:
Посеешь ветер - пожнешь бурю. Горит лучина, да светит неяр-
ко.
Докажите, что безударные гласные в личных окончаниях глаго-
лов I и II спряжения пишутся по закону русского письма.
В своих ответах дети говорили о том, что должно быть ка-
кое-либо правило в русском языке, в которм указывается, как надо
правильно писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов
I и II спряжений.
_Задание 2. . Чтобы проверить орфограмму слабой позиции в па-
дежном окончании существительного или прилагательного, ты подста-
вил в предложение слово с тем же окончанием (то есть указывающим
на те же грамматические значения) в сильной позиции. Нельзя ли
воспользоваться этим способом и для проверки орфограмм слабых по-
зиций в личных окончаниях глаголов.
Определи грамматические значения глаголов в предложении:
Весело сия.т месяц над селом. (И.Никитин.)
Докажи, что такие же грамматические значения и у глаголов
- 38 -
БЛЕСТИТ и ВСТАЕТ. Какое же из этих двух слов следует использовать
для проверки орфограммы в окончании глагола сия.т? Что нужно
знать о глаголе сия.т, чтобы ответить на это вопрос?
Понадобится ли проверять орфограмму в окончании глагола пу-
тем замены его другим словом, если мы будем знать, к какому спря-
жению этот глагол относится?
Далее в каждом класс объяснялось само правило по-разному.
В 3 "А" классе, в котором дети учатся по традиционной систе-
ме, данное правило я объяяняла, использовав индуктивный метод.
На доске следующая запись:
I II
я играю хожу
ты играешь ходишь
он играет ходит
мы играем ходим
они играют ходят
вы играете ходите
Задание детям: сравните окончание глаголов I и II спряжения.
Сделайте вывод, соотнеся окончания 3-его лица множественного чис-
ла со всеми остальными окончаниями. Обратите внимание на каждую
букву во всех окончаниях.
I - у -ут, -ют
II - и -ат, -ят
Например, нам даны глаголы: я строю, ты стро.шь, он стро.т.
- Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное
личное окончание глагола?
(Чтобы правильно написать безударное личное окончание гла-
гола, надо определить его спряжение.)
- 39 -
- А как определить спряжение глаголов с безударными личными
окончаниями в настоящем и будущем времени?
(Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями опре-
деляют по неопределенной форме.)
- Какие глаголы относятся к I спряжению, а какие ко IIспря-
жению.
пиш.шь, друж.шь
- Ко II спряжению относятся глаголы, которые в неопределнной
форме оканчиваются на -ить: строить - строит, строят, исключение
лишь составляют глаголы брить и стелить (т.е. они относятся к
I спряжению);
4 глагола на -ать: гнать, держать, слышать, дышать;
7 глаголов на -еть: вертеть, видеть, обидеть, смотреть, за-
висеть, ненавидеть, терпеть. Эти 11 глаголов можно легко запом-
нить, выучив стихотворение:
Ко второму же спряженью
Отнесем мы, без сомненья,
Все глаголы, что на -ить,
Исключения: брить, стелить.
И еще: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, дышать, держать, вертеть
И зависеть и терпеть.
Остальные глаголы относятся к I спряжению: мыть - моют, мо-
ет; полоть - полет, полют; тянуть - тянет, тянут и др.
Такая формулировка правила на заключительном этапе позволит
сразу определить, к какому спряжению относится глагол.
Вернемся к глаголам:
- 40 -